教學相長,幸福之旅

初看“教師的幸福人生”這幾個字，我不禁啞然失笑。在這個工作壓力倍增、房價飛漲、股票時時牽動神經(jīng)的年代，“幸福”這個溫暖的詞語似乎總是和我們?nèi)艏慈綦x。然而，當我捧起肖川博士的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》這本書的時候，幸福的感覺時時撲面而來。

這一切只為我真正體會到“教學相長”這四個字的深刻內(nèi)涵。

“雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后自強也。故曰:教學相長也。”教學相長就是教與學中的相互影響，相互促進，從而師生雙方都得到提高。教師作為一個特殊的群體，他的價值體現(xiàn)在學生的身上，體現(xiàn)在自身的專業(yè)成長上，他所獲得的快樂大多也是從自身的專業(yè)成長與學生的人生成長中獲得的。

對我來說，那一天和平時沒有什么差異。我抱著一疊試卷走進教室準備考試。哪知剛到教室門口，學生任斌突然從座位上竄出來，在我面前手舞足蹈并且大叫道:“鬼來啦!鬼來啦!”我嚇了一跳，繼而怒斥道:“不要亂說話!馬上就要考試了，回去坐好!”原以為任斌會老老實實地回到座位，哪知聽我這樣一說，他更加來勁了，不停地說道:“老師，你的頭上有鬼，你的臉上也有鬼。啊!你的后面還有一個鬼!”說完之后，他朝我擠眉弄眼，嘻嘻哈哈地回到座位。我憤怒到了極點，沖著任斌吼道:“是不是你腦子出問題啦!等會兒下課后，我通知你家長帶你去醫(yī)院好好檢查!”奇怪的是，在我訓斥任斌的時候，班里學生的表情顯得很詭秘。

很快，課堂恢復(fù)了常態(tài)。學生們(包括任斌)投入到緊張的考試之中。看著他們聚精會神奮筆疾書的樣子，我卻心潮澎湃，不時回想課前的那一幕。盡管任斌一貫調(diào)皮，可是如此無厘頭的取鬧還是頭一次。而對任斌的惡作劇，班里的學生卻沒有表現(xiàn)出平時的那種正義感。這里面肯定有原因。而我剛才的態(tài)度會不會傷害到他?慢慢地，我的心情平靜了下來，課后一定要問問他其中的原因。

下課后，我找到任斌，問道:“你今天怎么跟老師開這樣的玩笑?”“老師，你真是太聰明了，我是跟你開玩笑的，但沒想到你會那樣生氣。”任斌油腔滑調(diào)地接過話。

“為什么要跟我開這樣的玩笑?”

“英語老師說，今天是萬圣節(jié)，外國的鬼節(jié)。所以我就跟你開玩笑了。”

原來如此!

我在慶幸自己沒有在上課之初，對任斌造成的問題糾纏不放，讓其他同學看我這個老師太out的笑話。我幽默地對他說:“看來你的知識比老師豐富得多!感謝你讓我知道了除情人節(jié)、圣誕節(jié)之外的又一個外國節(jié)日。”我這么一說，任斌反倒顯得有些不好意思了，他囁嚅道:“老師，剛才我實在有點兒過分了。”

事后，我心平氣和地和任斌交流了有關(guān)開玩笑時要注意的幾個細節(jié)，他表示接受。

這是本學期教學中經(jīng)歷的一件小事。當我讀到《教師的幸福人生與專業(yè)成長》這本書的時候，幸福的感覺越來越強烈，所以當我把這件事寫下來的時候，我還有幾分的快樂。

“師生關(guān)系，從本質(zhì)上看是雙方給予理解、包容而展開的主體間的平等對話，它是動態(tài)生成的雙向聯(lián)系。在學習過程中，進行建構(gòu)的不只是學生，還有教師。因此，平等、雙向、積極的師生主體間的互動也必然帶來教師的專業(yè)成長。”(《教師的幸福人生與專業(yè)成長》第99頁)

回首整個事件的處理過程，由于我及時調(diào)整了情緒，在平等的氛圍中傾聽學生的聲音。從本質(zhì)上說，我能夠尊重學生、理解學生、包容學生。并且在和學生的交流中有了一定的收獲，在一定程度上完善了自己。而學生呢，對這件事情也有了很深的感悟。在一次以“誤會”為話題的寫作訓練中，任斌寫過一篇題為《我和朱老師有個“誤會”》的文章，并且在里面真誠寫道“朱老師還是我心目中的好老師。”

我也向其他學生了解過，任斌再沒有跟其他老師開過類似的玩笑。原因并不是任斌看我生氣了，不敢再開玩笑了，而是因為我是他關(guān)系親近的班主任老師。聽了學生這樣的回答后，我不禁越發(fā)感到慚愧。學生對我有偏愛，而我對學生卻有偏見。如果是周益淼(我班有名的好學生)在課前有這樣的舉動，我是不會氣成那個樣子的。

消除偏見，對學生施以愛，這是對教師的最基本的道德要求。在教育教學中，對學生能嚴會愛，是一種教學的藝術(shù)。嚴是外在的形式，愛是內(nèi)心的本源;嚴是愛的需要，愛是嚴的基礎(chǔ)。而教育成效的最終成功，取決于內(nèi)在的良知。教師的一言一行，影響著每一個稚嫩的心靈;教師的價值觀、人生觀也許就會影響學生的一生，因為教師在塑造一個人的靈魂。常言道，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。因為教師就是這樣一個點亮他人內(nèi)心世界、要用心血傾注才能做好的工作。學生那天使般的笑臉上，清澈的雙眸里，有多少期待隱含其中。作為老師的我，是應(yīng)該在工作中不停地叩問自己，怎樣工作才對得起每一張笑臉、每一顆純凈的心靈。假如我沒有誠懇的反思，沒有在事后與任斌進行誠懇的交流，也許將來，不管對于我還是對于任斌，這個“鬼節(jié)”事件都會成為一個心靈上的沉重的負擔。

人生的每一種經(jīng)歷都是一筆財富，就看你如何去感悟。這次經(jīng)歷，對我來說是彌足珍貴的。我在想，教育的本質(zhì)，就是在行動中不斷反思，在反思中不斷地完善自我，在完善自我中不斷升華。學生在受教育的過程中得到不斷發(fā)展，不斷完善，這點顯而易見。而事實上，老師在教育學生的過程中，同樣也在不斷發(fā)展自我、完善自我。教育學生的過程，其實就是教師學習的過程，就是教師增長學識、提高能力的過程，就是不斷實現(xiàn)自我價值的過程，就是一個不斷收獲幸福的過程。幸福不僅僅是一種生活的感覺，更是一種生活和工作能力的體現(xiàn)。教師的幸福在于愛自己的事業(yè)，并在他孜孜以求的事業(yè)中發(fā)展自己、豐富自己，教師的幸福總是伴隨著教師的專業(yè)成長。

不可否認，繁瑣的教育教學工作曾經(jīng)削弱了許多的激情;曾經(jīng)磨平了許多的銳氣，曾經(jīng)沖淡了許多的幸福。然而，在閱讀《教師的幸福人生與專業(yè)成長》時，曾經(jīng)干枯的心靈再次得到浸潤。我在思索，今天我該怎樣做一名幸福的教師:

從今天開始，

做一名幸福的教師。

作為教師:

我教育，我發(fā)展，我快樂;

對待學生:

分層看待，融入愛與寬容，做到寬嚴相濟;

我和學生:

手拉手，我們一起滋養(yǎng)生命。

(作者單位:浙江溫州第二十三中學)