理想對現實的牽引

幾年來，新一輪基礎教育課程改革的實踐表明，綜合實踐活動的設置，對中小學課程教學改革產生了廣泛而深遠的影響。廣大中小學校積極參與，認真實踐和探索，在這方面積累了很多經驗，一大批教師在實施綜合實踐活動的過程中迅速成長起來，成為新課改的中堅和骨干;不少地方和學校以實施綜合實踐活動為突破口，有效地推進了新課改的全面實施;還有不少地方和學校以綜合實踐活動為新課改的試驗田，將從中掌握的各種新的學習方式和教學組織策略逐漸遷移到各科教學中，課堂教學的整體面貌為之一新，甚至發生根本改觀?？梢哉f，綜合實踐活動以其獨特的課程價值、新穎的課程內容和寬松靈活的實施方式贏得了廣大中小學師生的喜愛，在基礎教育新課程推進過程中顯示了獨特的價值和頑強的生命力，成為新課改中不容忽視的一個重要領域。

綜合實踐活動課程實施中存在的問題

綜合實踐活動課程，是新一輪基礎教育課程改革中新設置的一門課程。當前，綜合實踐活動課程實施尚處于探索和經驗積累階段。從實施情況看，取得了一定的成效，但仍然存在不少問題，阻礙了該課程的正常開設，具體表現在以下幾個方面:

用學科的教學方式實施綜合實踐活動。目前，一些學校存在著大量采用教師“教”綜合實踐活動課的方式來實施綜合實踐活動。如，采用“復習鋪墊——引入新課題——教師傳授——學生討論——課堂練習”等環節進行。出現這種現象，主要是教師對綜合實踐活動課與學科教學在認識上有偏差。

注重活動形式，忽視活動實質。從各種各樣的活動展示中可以發現這樣一種現象，很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但實際效果并不理想。學校綜合實踐活動之所以僅停留在活動層面，并未能上升到綜合實踐活動課程層面的高度上來。一是理解上有誤區，認為綜合實踐活動以活動為主要開展形式，搞出大量的活動就是在實施綜合實踐活動課程;二是掩蓋學校綜合實踐活動課程實施的缺陷，僅靠積累的冠名資料，拿來應付上級教育部門的檢查。

重視活動結果，忽視活動過程。一些學校、教師將綜合實踐活動的相當一部分精力用在成果的規劃和總結上，甚至有的在活動還未開展就讓學生準備論文集、作品集，開學生的成果展示會等，這種過于重視成果、忽視對過程中的豐富教育資源的開發的作法是極不可取的。

在實踐中思考，在思考中突圍

課程的實施和開發是一項系統工程。鑒于前述綜合實踐活動課在實施的過程中還存在各種各樣的問題，現提出如下建議:

正確把握好學生的自主探究與教師的指導。新課程要把學科課程與綜合實踐活動有機結合起來，充分發展學生的創新精神和實踐能力。在綜合實踐活動中，教師不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是為學生的活動創造必要的環境和條件，啟發、引導學生與周圍的環境積極地相互作用，主動去開展活動。綜合實踐活動課程的宗旨是確立學生在學習中的主體地位。每個主題活動都需要學生“在做中學”，進行探索和解決問題的發現型學習和通過直接經驗的體驗式學習，而不是依賴教師獲取知識。教師的主導作用主要通過間接指導來實現。

綜合實踐活動課的教學研究，每所學校一學期至少上三節觀摩課或三節研究課，防止教學活動走過場。中小學按《課標》開設的年級，每周課表上要排6個課時的綜合實踐活動課，確保綜合實踐活動課程開設的實效性。

在綜合實踐活動課開設的過程中，應注意以下幾個問題:整合多領域為特點，開展課題研究;以重過程體驗為核心，強調教育實效性;以專題活動為形式，開展教學研究活動;以勞技(勞動)教育為切入點，讓學生參加社會實踐活動;以社會實踐和社區服務，讓學生積累豐富閱歷和社會生活、社區文化;以研究性學習為出發點，培養學生分析問題、解決問題的能力。

總體來說，綜合實踐活動課程是立足于每一個體的整體人格發展和整體生活而建立的一門超越學科課程的新型課程形態，具有更高的實踐性和綜合性。綜合實踐活動的實施作為一種新的期待，無論它在理論上建構得如何盡善盡美，還是要在實踐中檢驗生命的潛質。綜合實踐活動是當前我國基礎教育課程改革的一個新的生長點，它的推行與實施必將對學校課程帶來新的生機和改觀。

(作者單位:哈爾濱師范大學教育科學學院)