幫助學生度過“男生危機”

整天無所事事，不思學習，成績滑坡，陷入困境;心情焦慮，失眠健忘，引發心理疾病;缺少男生的陽剛之氣，男生女生化;惹事生非，打架斗毆，走上違法犯罪的道路。我們把這類男生現象稱之為“男生危機”。

現象:“男生危機”受關注

1.成績滑坡，學習陷入困境。這類男生多是“學困生”。“差生”、落后生、后進生，他們的學習成績難以提高，每次考試的成績和名次都是倒數，喪失了學習的信心，最終導致厭學。

有這樣一個八年級男生，上學不到一個月，就到深圳打工，工作很辛苦，也很勞累，躺在狹窄的鐵床上，想想還是上學好，有人供養，玩得又自在，于是便重新回到學校。進了教室卻又不想學習，沒帶一本書，不做一道題，趴在桌子上睡大覺。責任心強的教師叫醒他，他坐在凳子上干著急，度日如年，活受折磨，干脆還是不上課好，于是又離開了學校。學期快要考試時又走進了教室，他說:“我要來參加考試的，不考試升不上九年級，拿不到畢業證。”“那不是有《中學生守則》《中學生日常行為規范》嗎”?“是有，但在接受義務教育期間是不能將學生趕出校門，更不能開除學生的，所以我想什么時候來就來，想什么時候走就走，誰也管不著。”

男生朱燾剛開始還能看點自己感興趣的書，上自己感興趣的課，做感興趣的作業，可就是“三天打魚，兩天曬網”，班主任通知他父親到學校進行家校聯合教育，惱怒的家長給了他一巴掌，這一巴掌把他打出了校門，朱燾把爺爺的錢拿走了400元，跑到十堰、襄樊玩。他爸爸找了8天，發現他在襄樊的一家網吧上網，他爸爸叫同學繼續和他聊天，租車到襄樊接他回家。他爸爸最終屈服了，對班主任說:“朱燾成績好壞不管，只要能到學校就行。”不到一周，這名男生再次“悄然失蹤了”。兩個月后，又走進教室，成了一名“三無學生”(無課本、無筆記、無作業)，老師上課他故意和老師對著干，除了班主任的話他還能“十句聽一句”，其他老師一概不放在眼里，每逢上課就小聲唱歌，任課老師反映給班主任后，班主任也無計可施。好心的思想品德課老師做他的思想工作，絞盡腦汁地幫他輔導功課，苦口婆心地開導，結果他沖著品德老師說道:“我恨你!”品德課老師的好心沒有得到好報，還碰了一鼻子灰，感到很無奈。朱燾來學校不到一個月，又走了，離期末考試還有一周的時間，他又走進了教室。這名男生說;“誰敢不讓我來上課，我就依據《義務教育法》告他。”老師愕然。

2.心理負擔加重，引發心理疾病。這類男生大多是“問題學生”。“后男生”“軟男生”“陰盛陽衰”等，各種“代名詞”壓得他們透不過氣來，造成他們過重的心理負擔，導致失眠、健忘、焦慮、憤懣等心理疾病。

男生李平開學只上了半月的課就逃學了，班主任立即通知家長，家長問遍了親朋好友，都說不知道。他們來到學校向李平的同學打聽到他的QQ號，終于有一天看到他上線了，他爸爸以同學的身份和他聊天，得知在他上海的一家網吧，這樣才把他從上海領回來。李平的母親還算負責，將他送到學校后的半個月里，每天在學校門口接送。按照常情，這樣的母親會令男生感動的。可是，李平并不領情，他拿走了母親的手機，母親到校朝他要手機，他站在教學樓的走廊里，怒目圓睜地對他母親說:“你要敢拿回手機，我就從四樓跳下去，摔死算了。”母親很無奈，含淚離開了學校。李平根本沒有心思學習，一個月后的一天，他又趁機坐車到了上海，他母親像瘋了似的到處找他，四處打聽后才知道他在上海，他爸爸再次將他領回來后，交給了學校。李平返校后，根本就不學習，除了“三無”外，竟然在課堂上播放手機音樂。老師教育他時，他說:“不學習是我的事，你管不著。”他母親把他帶到醫院去看心理醫生，醫生說他有心理疾病。

3.體質下降，越來越“女生化”。這類男生喜歡文靜，對活動、運動不感興趣，尤其是成績好的男生，根本就不運動，上體育課時還在想學習，想解答難題的思路。課間操時，簡直就是敷衍了事，如立定跳遠這樣中考體育必考的項目，也跳不到一米遠，體質很差，看上去像霜打過似的，沒有朝氣。還有的男生上課不發言，不敢回答老師提出的問題，問急了就落淚。做錯了事情，只要老師批評就哭。說話的聲音特別小，文靜得像女生。

4.心里壓抑，導致違法犯罪。這類男生的一個最突出的特點是找不到滿意的社會角色。平時不愿意和家長、老師、同學交流，心理壓抑，煩惱、痛苦和憂愁全部獨自承擔，由于情緒得不到發泄，很容易發怒、走極端，頂撞老師，侮辱老師，引發校園暴力，甚至被社會不良青年所利用，走向違法犯罪的道路。

男生張銘逃學半月，班主任打算去他家做家訪，他坐在班主任的摩托車后面，途經公廁，他說要“方便”，當班主任讓他下車時，他指著班主任惡狠狠地說:“媽的，再叫老子回家見家長，老子請黑社會搞定你。”說完就跑了。第二天，張銘來到學校，正好是班主任的課，班主任要他到政教處接受教育，他一腳揣開教室門，徑直走到座位上，絲毫沒有把班主任放在眼里。還有一名男生在課堂上用極其下流的語言頂撞女教師，女教師氣得在辦公室痛哭流淚。一位男生在課堂上搗亂紀律，班主任批評他，他竟把班主任打得鼻青臉腫。

這類男生打架、鬧事、索要錢物、欺負弱小、偷盜等不良行為時有發生，這樣的男生因為是未成年人，學校覺得很無奈。而且這類男生絕對不服從學校管理，也不服從班主任和任課老師管理，教育出現了前所未有的困惑:學生“體罰”教師，侮辱老師，辱罵老師、仇視老師、報復老師的行為時有發生，教師的尊嚴受到了前所未有的挑戰。

原因:錯綜復雜

透析這些“男生危機”，其背后的根源在于:

1.初中教育的考評機制。學校施行的依然是應試教育，把升學人數作為評價學校業績的唯一途徑，把學生的考試成績與教師的績效工資、年度考核、職稱評定、工作續聘、崗位確定等切身利益掛鉤。在沉重的壓力下，教師看重的是學生的分數，看重的是優等生的成績，因而忽視了班級活動;學生重成績，輕運動，男生的陽剛之氣被弱化。還有的學校仍然分快慢班等，慢班學生的自尊心受到重創，幾乎放棄了學習，在學生群體中沒有了成就感和自豪感，人也就沒了氣質和精神。

2.學生厭學。對學習非常厭倦，完全喪失了學習的信心。一提上課就頭疼，就沒有興趣。不管是語文、數學、英語，還是音樂、美術、社會，統統不學，上課時趴在桌子上睡大覺，整天一副“病態”形象。

3.父教缺失。父親沒有承擔起教育男孩的獨特責任。如父親不愿意主動與男孩交流，不主動了解孩子的心理需要和情感需要，拿自己孩子的短處和人家孩子的長處比較;挖苦、譏諷、數落孩子的不是;對孩子的學習成績期望過高，致使孩子難以實現;價值趨向是只看孩子的名次與成績，教育孩子走重點高中和重點大學之路等。有的父親在外打工，母親監管男孩，性格、氣質、態度、情感等受母親潛移默化地影響，“女性色彩”較重。還有的父親過分溺愛男孩，過度保護，讓男生變得“弱不禁風”。

4.德育的缺失。學校對學生進行思想品德教育時，沒能很好地培養男生的責任意識、合作意識和競爭意識，沒能很好地對男生進行人格培養，讓男生的能量得到有效的釋放。

對策:全社會共同努力

拯救“男生危機”，需要全社會的共同努力。

家長:突出父親角色。拯救男生首要的是家長，是父親的角色意識。在男生成長的道路上，父親角色不能缺位。男生可以從父親那里學到豪爽、男子漢氣概，學到待人處事的方式，學到果斷和剛毅的品質。在和父親的朝夕相處中，培養勇往直前、永不放棄的優秀品質。所以，作為父親，一定要抽出時間來陪陪男孩，關注男孩的學習和生活，最好是和男孩一起運動和活動。如登山、跑步、旅游、打球、做游戲等，樹立男孩的自我價值感、成就感和認同感。

學校:重視性別差異。拯救男生，學校和教師要重視男女生性別差異，認識到男女生的生理、認識、能力、學習方法等方面的差異，采取不同的方式對他們進行教育，不能讓男生和女生一樣，安安靜靜地坐在教室里聽講、做作業。相對于男生來說，也要因人而異，對那些愛說、愛唱、好動，精力旺盛的男生來說，教師要給他們發泄的時間和空間，讓他們的情感得到宣泄。對那些文靜的男生，要訓練他們的語言表達能力，讓他們多參與班級事務，多參加學校活動，全面、客觀、正確地評價他們的表現，讓他們的行為得到同學的認可，從中找回自信。同時，學校一定要加強男生的體育鍛煉，將男生教育與體育運動、增強體魄結合起來。

社會:關注男孩成長。“男生危機”與社會有密不可分的關系。社會在拯救男生方面，要切實肩負起應有的責任。如為男生的健康成長創建良好的環境;建立有效的、積極健康的網絡系統，幫助“危機”男生度過“危險期”。社會職能部門與企業聯合行動，對“危機男生”實行“一對一”的幫助等，都是有效的方法。

總之，全社會要同心協力，攜手并進，采取得力措施，真心實意地幫助學生度過“男生危機”，讓他們健康、快樂地成長，將來成為建設祖國的棟梁之才。

(作者單位:湖北丹江口市實驗中學)