合作探究:不等于變相的“剝奪”和“填鴨”

近來，聽了一些所謂的合作探究式的語文公開課，聽后總是感覺不大對勁兒，主要感受有兩點。

如此分組合作探究要不得

有這么一節公開課，講的是《永遇樂·京口北固亭懷古》。教師將學生分成三組合作探究兩個問題。第一組合作探究:詞的上闕化用孫權、劉裕兩位英雄人物的典故有何用意;第二、三組合作探究:詞的下闕化用劉義隆、佛貍祠、廉頗等歷史典故有何用意。學生探究前的誦讀感知是否充分以及探究后的效果如何等情況這里就不贅述了，單說這樣分組進行合作探究的不妥之處。

試想，對該詞的整體感知、對每個歷史典故化用的用意的理解，應該是全班學生都有份的，應該是在全體誦讀、感知的基礎上來進行思考和探究的。只有這樣做，才能確保每個學生都深入、全面地理解詞人化用這幾個歷史典故的用意。如果像那位老師那樣搞分組合作探究，不同的組別探究不同的問題，表面上看好像可以信息共享，實則卻是教師人為地剝奪了一部分學生探究另一個問題的權力。這樣一來，一節課結束之后，一定會有一部分學生對自己未探究的領域感受和理解不夠深刻。這就好像一個完整的化學實驗，一部分人做前半部分，一部分人做后半部分，表面上實驗是完成了，實際上兩部分學生都沒有完整地做好這個實驗，也就不可能很好地掌握住這個實驗的原理、步驟、要求和結論等。不客氣地講，這是在老師的指導下，一部分學生剝奪了另一部分學生學習、感悟的權利，是一種變相的越俎代庖，是一種變相的“填鴨”，只不過“填鴨”的主體不再是老師而是學生而已!

實事求是地講，目前類似的語文課很普遍，只不過還沒有人太留意“填鴨”的主體正在暗暗轉移的問題。我們不妨再往遠處想一想，若任由此類分組合作探究式的教學發展下去，就等于任由一部分學生長期剝奪另一部分學生自主學習、思考和探究的權利。長此以往，這對學生學好語文、發育自主人格有何益處!

帶著問題直接進入合作探究要不得

再如，在教讀《落日》一課時，有教師設計了這么一個問題:本文的真實性體現在哪些方面?請同學們分組探究一下。應該說，這個問題是有一定難度的，學生必須認真讀課文，深入文本，抓住文中的一些細節描寫、精準的時間小標題以及作者情不自禁的抒情和議論等，還要進行深入的思考、分析和探究，才有可能解決好這個問題。鑒于此，我們絕不可讓學生帶著問題直接進入分組合作的探究狀態，而那位老師卻讓學生帶著問題直接進入探究了。

這樣做，表面上可以把課堂氣氛搞得很活躍，實際情況卻是學生因為沒有對問題進行充分的獨立思考，很多學生只是在湊熱鬧，走過場給老師看，甚至有些人干脆就是“南郭先生”。這種裝模作樣的合作探究，對學生語文學習的有效性及時間保障，對學生務實求真品格的發展，無疑都是貽害無窮的。

試想，這樣的合作探究，其思考、探究的主動權和解決問題的話語權，始終都操持在少數優秀學生的手中(有時是老師預先安排好的)，其他學生在那一陣預設好的“熱鬧”中，也只能是跟著湊湊熱鬧而已——現在很多公開課的課堂現狀就是這樣的。有人可能會說，時間長了會扭轉局面的，積極主動的學生會逐漸多起來的。筆者不能否認會出現這樣比較理想的局面，也不敢斷定就會一定出現，只是想提醒大家，不論前景如何，這畢竟是以犧牲多數學生的自主學習、思考和探究的時間，以及他們自主人格發展的機會而表演出來的“熱鬧”啊!說到家，這種由學生帶著問題直接進入合作探究狀態的做法，實質上仍是由少數優秀學生剝奪多數普通學生的學習、思考和探究的權利，仍是變相的由少數優秀學生替代老師的“填鴨”行為，對多數普通學生的語文學習和未來發展都是十分不利的。再者，再優秀的學生與老師相比終是有所不及的，他們的語文能力、人文素養以及對問題探究的深度和廣度都是有限的(尤其是對一些難度大的問題)，決不可能完全取代老師。所以，與其讓學生一知半解或不著邊際地亂嚷嚷一通，還不如由教師導引著學生一步步地探究來得更實在、有效，這種貌似尊重學生的“淺折騰”，太耗時低效，太禍害學生了。一陣“熱鬧”之后，該耍戲的耍戲，該裝相的裝相，該被動接受的還是被動接受，時間一長，自然會使一些學生形成不老實、不主動、喜歡作假的不良習慣和性格;同時，也會浪費掉學生很多十分寶貴的課堂學習時間。長此以往，這個責任由誰來負，而誰又負得起這么大的責任!

其實，要根治這種弊端也絕非難事，只要不是操之過急，不脫離學生實際，不違背語文學科教與學的規律，實事求是地去設計操作步驟就是了。例如，前面提到的那個問題，教師完全可以先讓學生獨立思考、探究，并把自己思考、探究的結果劃在書上或寫在筆記上，而后再分組交流、溝通。這樣做的好處是，每個學生都帶著自己獨立思考的成果參與了合作探究，真正做到了學生之間的互通有無，取長補短，確保問題探究得深刻而全面，同時也保證了每個學生的自主思考與合作探究的權利。

合作探究，本是新課程背景下誕生的新名詞，特指學生在課堂上通過合作的方式自主探究問題、解決問題的學習行為。新課標的制定者的本意旨在關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，培養學生的自主探究能力和善于與人交際、合作，共同解決問題、完成任務的品格。應該說，這種合作探究的理念是有益于學生獨立、健全人格的培養的，是符合社會發展和時代進步對人才需要的大趨勢的。但筆者認為，學生的時間是寶貴的，課堂的時空畢竟是有限的，我們完全沒有必要搞那種低效的、形式的、害人的偽合作探究。為了確保語文課堂上學生的合作探究科學有效，我們必須力爭做好兩點:一是擬設的問題必須適度，必須與學生的素養、能力和水平相匹配;二是學生的合作方式必須符合語文學習規律，必須有益于學生自主人格的發育。

(作者單位:江蘇泰州中學)