教育決不能沒有懲罰

現在中國的教育是不敢懲罰的教育。大多老師根本不敢批評、懲罰學生。普遍存在溺愛、贊美教育和缺少挫折教育的情況。這使得學生大多心理脆弱，抗挫折能力差。他們認為被老師批評是受了傷害。性格外向的學生會頂撞老師，以發泄的形式表達對老師的不滿，內向怯懦的孩子則可能傷害自己，如哭泣、離家離校出走、懷恨在心或自殺等。內蒙古呼和浩特的一所學校中一個14歲的孩子自殺，因為這個學生往老師身上甩鋼筆水，被老師批評了。這樣的例子不少，甚至一些平時各方面都很優秀的學生，因為被老師批評了，想不開，也會做出很極端的舉動。

一名校長說，班主任們對學生根本就不敢說個“不”字，生怕他們受不了，搞個跳樓、留遺書等自殺事件。究其原因，是近年來尊重、民主、個性化發展成為教育提倡的新理念，提起懲罰已成為眾矢之的，教師們談罰色變，怕罰得不當引火燒身，似乎懲罰學生是最不理智、最無益處的愚蠢之舉。于是，許多老師開始走極端，對于學生的過激言行不敢管、不敢問，對每一個學生都采取一刀切的和風細雨式說服教育方式，完全拋棄了古老的懲罰教育。

學習國外教育成功經驗，對學生進行適度的懲罰是必然選擇。韓國通過了《教育處罰法》，準許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，如對女生打小腿5下，打男生小腿10下等，規定十分詳細而明確。日本法律規定，必要時可以依據監督機關的規定，對學生實施懲戒，但不得實施體罰，并對哪些行為屬于體罰做了較明確的說明。在美國一些地方，如果學生不努力讀書，要判刑入獄，曾有7名學生因學業成績差，被判刑坐牢兩個月。同樣是在美國，學生如果將學校認為不宜帶進的東西帶進學校內，學校將一律沒收，并且不再還給學生。美國教師的懲戒權包括:言語責備、剝奪某種特權、留校、懲戒性轉學、短期停學、開除。瑞士對學生要求很嚴格，如果有人無故曠課，瑞士法院就要對他提出訴訟，因為學習是學生應盡的義務。對曠課的學生，一般都要處以罰款。法國中學對學習極差的學生，經班級理事會(成員由校長、教務長和該班所有任課老師組成)決定可給予留級處分;犯了嚴重錯誤的會受到開除處分;對于打架斗毆、遲到、曠課等小錯誤，犯錯者將受到節假日必須到學校反省補課或做作業的處罰。英國教師的懲戒權包括:罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學。英國中小學生如無故曠課，不僅會受到嚴厲批評，還將對其父母處以5000英鎊以下的罰款。教師體罰學生方面，一些地方教育部門規定了具體的要求。例如:用鞭子或皮帶必須是經過認可的標準，必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時每雙手不得超過三下，鞭打男生臀部不得超過六下等。最近又專門制定法律，允許教師以身體接觸的方式去懲罰學生。根據新加坡關于體罰學生的《指導原則》規定，在輔導、留校的懲戒方式不能奏效后，校長、副校長和紀律事務長有權用藤條對違規學生進行體罰，但對象限于男生，部位限于手心和屁股，必須有見證人在場，體罰后寫成書面報告，并立刻通知家長。在澳洲，有一些公立學校設立了警戒室，學生違反了校規校紀，會被叫到警戒室，由專門的教師依照不同情況采取不同方式進行懲戒，或者被送到農場從事體力勞動，最嚴重的是開除，如果再不起作用，就會被送到特殊學校。

懲罰一定要講究藝術，一定要做到有利于學生的成長，堅持有利于促進學生成長的方向;貫徹科學發展觀，要以人為本，保護學生的自尊心;罰之有情，以情感人;依法執教，懲罰不要超越法律的底線;教師要加強自身心理素質的訓練與提高。教育是一門藝術，懲罰是教育藝術之精華，教師在懲罰學生時，憑著對學生的滿腔熱愛以及高度負責的精神，科學地懲罰學生，同時要遵守職業道德，遵守有關的法律法規，我堅信懲罰是能夠達到教育學生的目的的。

(作者單位:山東滕州市木石鎮魏莊小學

山東滕州市第一中學)