童年,你在哪里丟失?

畢加索說：“我在十幾歲的時候就能畫得像達·芬奇一樣好，而我花了幾十年的時間才能畫得像孩子一樣。”

張慶老師問著名的思維科學家、“相似論”創立者張光鑒教授：“以學生為本應該怎么理解?”張教授說：“很簡單，就是老師要和學生相似。”……

類似這樣的話語無不在傳達著相同的信息——向孩子靠攏，生活、教育的真諦就在那里!

然而，回歸現實，回歸教育，我們看到的似乎都是相反的步履：稚嫩的孩童蹣跚著走向成人，走向權威，只瞪著那雙充滿迷茫的眼睛!

[我的記錄]

2008年4月29日

一年級辦公室。老師們拿著剛剛結束的期中測試卷在感慨：“秋天的稻穗(

)”這一題，大部分孩子沒能正確填上“金黃金黃”這樣的疊詞。詞語很美，意境很美，但唯獨沒有關注孩子們對于“秋天的稻穗”的理解。孩子們眼巴巴地問監考的老師。什么是“稻穗”?而我們的老師是不能違背考試制度告訴他們的。就這樣，秋天的稻穗有的成了“雪白雪白”的，有的成了“火紅火紅”的。一點也不好笑，真的，一點也笑不出來!

曾聆聽過一位教師對《半截蠟燭》的解讀。

(學生齊讀完第二段的第一句話，即“伯諾德夫人的任務是把收到的絕密情報藏好，等自己的軍隊派人前來取走”)

師：看出絕密了嗎?

生：從伯諾德夫人要把情報收藏好。再等自己的人來取走可以看出。

師：等的是誰?

生：自己的軍隊。

師：軍隊是干什么的?

(生有點發愣，終于有生舉手)

哇，軍隊是……

師(繼續追問)：可見這是什么情報?

終于有學生低低地說道：“是軍事情報”。老師特別高興，請他大聲地說出來。然后接著她的話題。便大肆渲染起軍事情報的重要以及它的絕密性。由此，達成了自己預設的教學目標。

這樣的例子或許你我都在周而復始地演繹著，而當結果與我們的期望背道而馳或者說是出現落差時，我們慣常的思維是，這些孩子實在是不夠優秀，要是換一些聰明的孩子來上的話，肯定會很精彩。

這真的是原因所在嗎?

讓我們把畫面切向另一個課堂——

師：我們來做個游戲。現在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語。你們就用你們的動作表現出來。但有一個要求，看誰的動作有創造性!

師：螞蟻“爬”。(學生表演出各不相同的動作)

師：小魚“游”。(學生表演出各不相同的動作)

師：小魚“藏”。(學生大多鉆到桌子底下)

師：燕子“飛”。(學生表演出各不相同的動作)

師：孩子們，你們真了不起!你看，你們表演小魚“游”過來的時候，有的這樣。有的那樣(教師模仿學生不同的動作)，多有趣啊!還想再來玩一次嗎?

生：好!(聲音響亮，充滿快樂)

這不是一節游戲課，這是竇桂梅老師在執教《落葉》，而孩子們正在竇老師創設的情境中樂呵呵地理解品味著詞語。

想象著課后孩子們仍興奮回味著課堂經歷的美麗旅途，想象著孩子們以后接觸到“爬”“游”等這類動詞時便情不自禁浮現出的有趣畫面，想象著孩子們不斷享受著這樣的課堂進而不斷熱愛著美麗的文字，這樣一種心靈的喚醒該是多么珍貴啊!

顯然，深不可測的文本解讀，生硬強制的教材實施，是永遠無法和孩子對接上密碼的!