讓文本在兒童的語文視界里蘇醒

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”如果我們課堂的主角——兒童沒有真正與文本對(duì)起話來，文本的意義也就無從建構(gòu)，基于此的閱讀教學(xué)也就談不上任何效果。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本?

一、舉象：抽象也可以看得見。

兒童的世界是具體而感性的，這就要求老師要將文本中那些抽象的東西輕輕呼喚，讓其“醒”過來，讓他們用喜歡的方式去感受。

蘇教版四下的課文《生命橋》中，對(duì)于“生命”“價(jià)值”這樣抽象而遙遠(yuǎn)的字眼如何引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)?有一位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“這是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋”的。

師：同學(xué)們。如果此時(shí)讓你來畫一下這座生命橋，你想用什么顏色?

生：我想用紅色。

師：為什么?

生：因?yàn)閻坌氖羌t色的，紅色代表著老羚羊?qū)δ贻p羚羊的熱烈真摯的愛。

師：非常好!還想用什么顏色?

生：我想用藍(lán)色來畫。因?yàn)樗{(lán)色就像天空和海洋，它們都是非常寬廣的。我覺得。老羚羊?yàn)榱四贻p羚羊不惜犧牲自己的生命，這種胸懷像天空一樣寬廣。

生：我想用綠色。因?yàn)榫G色象征著希望，老羚羊用自己的生命，給了年輕羚羊新的生命和新的希望。

生：我想用黃色。黃色是一種光明和燦爛的顏色，就像陽光一樣。老羚羊讓小羚羊跨過了這座生命橋，就看到了燦爛的陽光。

生：我想用黑色。

師：嗯，與眾不同，怎么是黑色?

生：因?yàn)槔狭缪蚋冻隽松拇鷥r(jià)，是非常悲壯的，我心里非常沉重，我想用黑色來悼念老羚羊。

學(xué)生每說一種顏色，老師就在板書上增加一道相應(yīng)的弧線，幾分鐘后，隨著一座像彩虹一樣的“生命橋”出現(xiàn)在黑板上，學(xué)生對(duì)生命橋的感悟也實(shí)現(xiàn)了豐滿與升華。“生命的價(jià)值”，“老羚羊的偉大”這些非常抽象的內(nèi)容被老師“用什么顏色來畫生命橋”的妙語輕輕一點(diǎn)，這座“生命橋”就在兒童的世界里醒來了!每個(gè)孩子的心中都有了一座有形有色的“橋”。

二、復(fù)活：生命之水浸潤沙漠玫瑰。

龍應(yīng)臺(tái)寫過的一種“沙漠玫瑰”，說的是一種外表看起來毫無生機(jī)像一把干草的植物，其實(shí)是“沙漠地衣”，但是把它浸在水里幾天以后它就會(huì)奇跡般地慢慢蘇醒、泛綠，綠意逐漸舒展、延伸直至成為讓人驚訝的形如綻放的綠玫瑰。語文教材中的一些說明文、議論文，語言往往比較樸素，內(nèi)容形式也沒有特別的引人矚目，就像那些干枯的“沙漠玫瑰”，很多老師對(duì)這樣的課文都沒有教學(xué)激情。更不用說吸引學(xué)生了。

《海洋，二十一世紀(jì)的希望》是一篇說明文，內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言都是比較遙遠(yuǎn)而枯燥的。如何讓學(xué)生真切地感受海洋在二十一世紀(jì)帶給人類生活的這些變化?一位老師請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后以“2080年的一天……”為題進(jìn)行想象，結(jié)合課文的具體介紹，想象開發(fā)利用海洋資源以后人們的一天生活。結(jié)果學(xué)生不僅完全了解了海洋在二十一世紀(jì)的新發(fā)展，而且以一個(gè)真實(shí)個(gè)體生活的一天為話題，將每個(gè)方面的作用都通過具體的生活情境來展開。比如，居住于海底的某個(gè)城市，從事海洋礦產(chǎn)資源的開發(fā)工作，每天乘坐海底隧道的新型交通工具，用上了最清潔環(huán)保的海洋水力發(fā)電，喝的是經(jīng)過新型淡化裝置直接淡化的環(huán)保海水，吃的是從海底動(dòng)植物中提取出來的保健生態(tài)食物……有的甚至想象出了海底植物園，海底蔬菜基地，海底別墅等高科技的生活場景。海洋對(duì)人類的每一項(xiàng)作用都成了兒童筆下真實(shí)的生活情境和細(xì)節(jié)。這篇課文的教學(xué)引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，取得了非常好的教學(xué)效果。老師智慧的引導(dǎo)讓這篇說明文這束“沙漠玫瑰”浸潤了豐澤的生命之水而悄然綻放。

三、聚焦：由模糊到清晰。

蘇教版六下《天游峰的掃路人》中對(duì)于天游峰的描寫：“天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來。在云霧中飄飄悠悠。仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”

一位老師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己讀讀這段話，說說天游峰給你留下怎樣的印象?學(xué)生自讀后交流都說從中讀出了天游峰的“險(xiǎn)”，老師肯定了大家的體會(huì)，并請(qǐng)學(xué)生讀出天游峰的“險(xiǎn)”。這段話的教學(xué)就這樣模糊著過去了——天游峰在學(xué)生的眼前只留下了“朦朧的險(xiǎn)”。

語文教學(xué)中學(xué)生與文本對(duì)話，從文本的言語形式人手，會(huì)獲得更豐厚的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，也會(huì)更接近語文教學(xué)的本質(zhì)。除了理解“寫了什么”，更應(yīng)該引導(dǎo)體會(huì)“怎么寫的”。天游峰是很險(xiǎn)，但是如果老師在學(xué)生體會(huì)到險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問：“這短短的四十多個(gè)字，為什么能讓你感受到險(xiǎn)的?作者是怎么來表達(dá)的?哪些詞句具體寫出了險(xiǎn)?”讓文本由模糊到“聚焦”。這段文字很快就會(huì)在學(xué)生的眼前亮麗生動(dòng)起來——

先聚焦“像一根銀絲從空中拋下來”的那個(gè)“拋”字，多么形象地讓人聯(lián)想到石梯的陡峭——幾乎是垂直而下!一個(gè)“陡”字肯定會(huì)赫然出現(xiàn)在學(xué)生的腦海；再聚焦那“一根銀絲”，“石梯”和“銀絲”，反差多么大的兩樣事物，為何作者將它們相比?可見山峰之“高”、石梯之“窄”啊!加上“在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”，更是凸顯了石梯之“高”，高聳入云；石梯之“窄”，“細(xì)”得風(fēng)一吹就會(huì)斷!通過“聚焦”，將天游峰的“險(xiǎn)”轉(zhuǎn)化成了具體的“陡”、“高”、“窄”，文字在學(xué)生由遠(yuǎn)而近的聚焦過程中變得具體鮮活，有聲有色，學(xué)生的朗讀也隨之變得聲情并茂。在品味的過程中，這段文字中那些獨(dú)到的精妙比喻，那些大手筆的夸張描寫，都復(fù)活在學(xué)生驚訝的贊嘆中。

《閱讀學(xué)原理》告訴我們，兒童在閱讀過程中需要經(jīng)歷對(duì)文字的解碼、編碼過程，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的意義建構(gòu)，才能為閱讀后期欣賞、評(píng)價(jià)、儲(chǔ)存、運(yùn)用做好充分積淀。舉象、復(fù)活、聚焦……也許這些說法未必妥帖，但都是老師引導(dǎo)兒童在閱讀過程中進(jìn)行有效解碼和編碼的創(chuàng)造性方法。只有這樣，才能跨越兒童和文本的距離，讓教材文本更好地走近兒童，才能在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行高質(zhì)量的語言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)兒童生命活動(dòng)的豐富與提升。

(作者單位：江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué))