體育教學中“設疑”的點\\線\\面\\體

學起于思。思源于疑。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程。同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，是探索新知經歷和獲得新知體驗的過程。因此。體育教學中的“設疑”如能層層遞進，步步深入，啟發學生多思、深思，不僅有利于把學生的思維之鎖打開，一步一個臺階引導學生解疑，而且能充分調動學生的學習積極性，促使“思”與“練”巧妙結合，從而更好、更快地掌握動作技能，實現多元教學目標的達成。

一、講解、示范時的設疑——堆積點

學生思維活動往往伴隨著教師的講解示范而出現，這個時期的神經組織處于泛化階段，做動作吃力、緊張、不協調，控制能力差并伴有多余和錯誤動作。因此，此時教學設疑的目的，應偏重建立動作的正確表象和概念，讓學生了解動作的結構、規格、要領和完成動作的方法以及注意事項等。防止和排除不必要的、不合理的其他動作。如教前滾翻動作時，可設問“滾翻時為什么要團身緊抱像球一樣呢?”這種“點”的設疑，既抓住了動作的重點與難點，激發學生回答問題的興趣和熱情，又能讓學生根據自己的已有經驗，把感性知識與身體練習緊密結合。

二、理解、應用時的設疑——點串線

結合教材的特點，借助學生已有的知識、技能和經驗提出問題，能幫助學生理解新動作、新技術，獲得新的動作概念。在應用時期神經組織處于分化階段，做動作時逐漸消除牽強、緊張現象，多余動作和錯誤動作逐漸減少，能較準確地完成動作。此時教學設疑的內容，應在粗略掌握動作的基礎上，提示動作技能的內在規律，加深對動作各部分之間內在聯系的理解，幫助學生消除多余的錯誤動作，逐步建立正確動作的動力定型。如在教原地側向投擲壘球動作技術時。提問為什么原地側向投擲壘球要比正面投得遠，讓學生自主體驗，分組討論。接著教師示范講解，讓學生細致觀察，進一步理解動作技術。又如短跑的起跑為什么蹲踞式比站立式優越?為什么穿釘鞋要比穿平底鞋跑得快?實踐證明，這種“點”串“線”的設疑，能讓學生在念動同步、知行結合的過程中，學得主動、有興趣、記得牢。走出體育教學過程中過于關注技術動作學習的困境。

三、復習、鞏固時的設疑——線織面

在復習動作技術階段，神經組織處于動力定型階段，此時教學設疑的方式要根據教學內容的深淺、學生接受能力的強弱、技術水平的高低、理解能力的快慢等情況，選擇合理恰當的問題情境，用嚴密的邏輯引導學生按照教材的自然邏輯系列形成有條理的邏輯思路，做到有的放矢。如跨越式跳高教學時，先找出教材中的一些難點疑點：身體前沖造成起跳用力方向向前不向上是什么原因?“坐”桿是怎么引起的?桿上動作僵直怎樣克服?然后通過學生自主體驗、觀察同伴練習、師生之間互動交流，幫助學生克服練習過程中的難點、疑點，促使學生寓思維于練習之中。

四、綜合、分析時的設疑——面組體

某些技術項目的細節與細節之間既相互聯系又相互區別。因此，教師要有意識引導學生善于聯系。鼓勵學生敢想、敢說、敢于思考和提問。并養成全面分析問題的習慣。把知識和技能創造性地縱向連貫、橫向溝通，形成基本知識、基本技術和基本能力融合的教學體系，整合教學資源。在運用技能組織競賽的過程中。神經組織已處于自動化階段，完成動作準確、熟練、輕快有力。此時教學設疑的手段，應是鞏固發展已形成動作的動力定型，改進動作的某些細節，提高動作技能。并在各種條件下都能靈活自如地完成動作。如在講述籃球腳部動作的轉身技術時，可向學生設疑：轉身有兩種方法。我們先研究一下前轉身技術，另一種轉身請同學們思考。為后轉身的教學埋下伏筆，使前轉身和后轉身前后呼應。因此。教師要在傳授知識的同時，讓學生多角度思考，使動手與動腦、練習與思考有機結合，形成一個教學整體。

(作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實驗學校)