語文有效課堂教學中不容忽視的幾個“有效”

新課程改革幾年來，取得的成績有目共睹。但是，和許多前進中的事物一樣。課程改革也遭遇到許多挑戰，其中，比較突出的挑戰無疑就是課堂的低效問題。語文學科耗時長，見效慢，已是多年來不爭的事實，怎樣在課程改革逐步推向深入的今天，提高語文課堂教學的有效性?本文主要談談筆者在教學中的一點探索和思考。

一、教師的備課應該“有效”

眾所周知，備課是上好課的前提與基礎。實施有效教學，首先就應該有效備課。何為有效備課?就筆者個人體會而言，教師課前要花費大量的時間、精力來研究教材、課標，研究學生。研究教法，提升自己的教學智慧。值得一提的是語文教師還要廣泛而有針對性地進行閱讀。所謂廣泛，就是說讀書不局限于文學作品，歷史、哲學、地理等方面的書籍也要經常有所涉獵。所謂針對性。是指每上一篇新課，眼光不僅要局限于該篇，作者其他有代表性的作品也要關注，最好拿來讀一讀。如果是名著的節選，那么。走進名著，啃啃名著，教師不僅底氣十足。對教材的解讀也會常讀常新，視角獨特，教學智慧會“唯有源頭活水來”，源源不斷，永不枯竭。

筆者很重視讀書，也很喜歡讀書，在教學中常常體會到讀書帶來的樂趣。比如講《論語十則》，筆者會重拾《論語》，從這本偉大的典籍中吸取營養。激發靈感，并會在課堂上帶領學生有選擇地欣賞《論語》中的其他精彩華章，教室里吟詠經典，書聲朗朗，師生都從中獲得一種心靈的滿足；講《世說新語兩則》時，翻看《世說新語》。收錄些反映魏晉時期小兒聰慧的故事，在課堂上適時穿插。學生聽得不知多有興味。于是，你會發現，用不了幾天，也許是第二天，《世說新語》就會赫然出現在某些同學的課桌上，成為一段時間的流行；講《云南的歌會》，拿出沈從文的《湘行散記》，精選幾篇，帶領學生徜徉于湘西的淳美風景與人情，感受一代大師傳奇般的人生經歷與獨特的文字魅力：講《楊修之死》，筆者的床頭案前會擺放《三國演義》(現在多了一本《易中天品三國》)，以供隨時查閱；執教《智取生辰綱》，當然少不了《水滸傳》，而上《范進中舉》前，《儒林外史》又會閃亮登場。

這種備課方式當然費時費力，但它好就好在，你會借助一篇篇教材選文作為窗口，在學生面前打開一扇扇通往真善美的大門。語文與其他學科不同之處就在于，它的每一篇選文都承載著文明的精華，每一個字句的背后都曾跳躍著一顆鮮活的心靈。那種只見樹木，不見森林，照教參宣科的做法，或者把文章與作者的其他作品割裂開來解讀文本的做法，不僅膚淺而片面，對學生學語文的興趣，對傳統文化的了解與熱愛都是毫無益處的。

有效的備課應該是在“厚積”上下工夫，而不是照搬別人的教學設計與思路，或者東復制西粘貼。進行粗糙的再創造。

二、學生的活動應該“有效”

自從新課改倡導“自主、合作、探究”這種新的學習方式以來，我們的課堂確實發生了翻天覆地的變化，學生的發言增多了，參與積極了，師生交流頻繁了，很多課堂呈現出一派繁榮熱鬧之景象。其中最突出的變化無疑是小組合作學習這種傳統的學習方式又受到空前的關注，以至于很長一段時間，4人一個小組的學習場景幾乎成了新課改的標簽。但是，這種學習方式組織下的學生的活動真的在我們的課堂產生積極效應了嗎?

筆者聽過很多以這種形式組織的公開課。發現課堂上雖然顯得熱鬧，但學生活動的狀態常常參差不齊。首先分組比較隨意，常常是前桌一回頭，就與后桌正好四人。四人中間，有的小組似乎學習水平偏高些，因為他們常常發言，有的小組學習水平普遍偏低，尤其是坐在后排的學生，他們在教學活動中一般參與較少，小組討論好像也沒什么結果。其次，小組里組員沒什么分工，一個問題拿來大家胡亂討論一氣，發言權往往集中在好學生手里，其他的學生只做陪襯與看客。這種小組學習活動形同作秀。

實際上，小組合作學習是一種非常好的學習方式。它可以使學生揚長補短，互相進步，可以使學生充分發揮他的主動性、能動性、主體性，培養他的合作意識，鍛煉他的思維能力與創新能力。有效的小組合作學習可以優化課堂教學，提高課堂教學效率。但是，學生的活動必須建立在有效的基礎上。何為有效?筆者認為，首先要全面了解學生，包括他的學業、興趣、專長，盡可能地按照一定的梯度。如。基礎差，基礎一般、較好、好等來組合小組，人數不一定局限在4人，桌椅的擺放可根據小組人數的多少來安排，如果是4人，可仍采用傳統的“插秧式”，若人數較多，就需要打破常規。而且一旦分組固定，最好每個學科同步，以免搬來搬去費時費力。其次，小組成員分工要明確，以4人小組為例，一人負責組織討論，一人負責記錄要點，一人負責發言，一人負責補充修正，每隔一段時間，還要進行職責輪換。對于討論的問題。也可根據學生的學習情況進行分工，字詞類基礎性的，可交給基礎較薄弱的學生：內容理解類的，可讓基礎較好的做主講人；文采賞析類的基礎好的就可唱唱主角。諸如此類，等等，目的是讓每個學生都能學到東西。獲得發展。在這樣日復一日的課堂教學中，學生的思維不斷受到碰撞，個性得到了發展，團隊意識在增強，聽說讀寫能力也得到了培養與訓練，這種學習活動才是有效的。

三、教師的指導應該“有效”

教學是教與學的雙邊活動。以學生為主體并不等于抹殺教師的指導功用，相反，在新課改不斷推向深入的今天，教師的主導地位越發凸顯。教師有效指導的意義在于教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響。高效的語文教學，離不開教師的有效指導。那么怎樣的指導才算有效?

根據筆者積累的經驗，教師的指導首先要把握火候，因為學生的注意力往往集中在前半節課，到了后半節課就如《童年》那首歌中唱道：“盼望著下課，盼望著放學……”心不在焉心猿意馬了。所以，教師的指導也主要在前半節課完成才會有效。筆者在備課時就會把主要內容和精講部分放在前半節，后半節往往安排較多的學生活動和當堂的練習反饋。其次。教師的指導也要注意方法，因材施教，因人而異。或個別答疑，或組織學生合作解決。或面向全體集中解答，或直截了當干脆利落。或故弄玄虛賣賣關子吊吊學生的胃口，而對于自己不懂不明之處。也要老老實實的“知之為知之，不知為不知”。切不可胡導亂導誤人子弟。再次，教師的指導還要講究精粹。堅持學生會的少講或不講，學生不會的大講特講，精講詳講，講得讓學生茅塞頓開，恍然大悟。醍醐灌頂甚至如醉如癡，進而產生對老師的敬仰與崇拜，那就是講的藝術與境界了。

另外，教師還要有深厚的內功，有良好的專業素養和扎實的基本功。語文教學涉及聽、說、讀、寫諸方面，還擔負著培養學生道德情操，樹立正確人生觀、價值觀的重任，一個好的語文老師不僅要師德高尚，而且要聽、說、讀、寫樣樣拿得出手。否則，教師的指導僅僅流于表面，必然會有隔靴搔癢之尷尬。

筆者不敢說自己有多么深的內功，但在教學中，常常會和學生來個背誦比賽，比如《木蘭詩》、《出師表》、《鄒忌諷齊王納諫》等，學生往往驚訝又佩服，背誦的積極性不知有多高。筆者還常常和學生一起寫作文。比如有一次寫《因為有你》，筆者寫了自己的一對雙胞胎女兒給筆者帶來的無盡歡樂，字里行間的真情深深感染了學生，對他們的寫作也產生了良好的推動作用。

總之，提高課堂教學有效性是一個漫長的過程，艱巨的重任，需要在教學實踐中不斷實踐與研究。以上只是筆者的一點愚見，淺漏之處，盡請指正。