淺談語文課堂設疑的操作與調控技術

一個好的語文老師不應滿足于把教學內容講清楚，更主要的是要善于設疑，使學生的思維動起來，向縱深發展，教給學生學習的方法。要重視師生的語言交際和心靈溝通，創設民主和諧的氣氛。激發學生的主動參與意識，發掘學生的學習潛能，指導學生自己獲取知識。形成正確的教學觀。

一、要在“點子”上設疑，即在關鍵處、銜接處、轉化處設疑

以臺灣作家張曉風的《敬畏生命》一文為例，作者由樹種隨風飄散。連續不斷地傳播生命的景象，聯想到宇宙萬物生命的延續、發展、強大都是靠這種頑強自信的精神。文章第一部分敘述在湖邊看到樹種飄散的情形。第二部分開頭寫“可是。漸漸地，我發現情況簡直令人吃驚……第二天情形完全一樣，我感到詫異和震撼”。這一自然段是前后銜接處，也是理解文章的關鍵處。教師要提醒學生注意：作者為什么“吃驚”、“詫異和震撼”?學生稍加留神就會得出結論：樹種不分晝夜地隋風飄散，為延續后代竭盡生命的全力。而成功率卻極小，或許其中“只有一顆種子足以成樹”，生命的投資是“豪華的、奢侈的、不計成本的”，作者被植物繁衍后代不惜耗費巨大的代價和不求回報的執著精神所感動。

二、設疑要體現教學的整體思路。問題設計應形成階梯，具有一定的坡度

《敬畏生命》第二部分是文章的難點，應當設計一系列難度不同的問題，由淺入深，體現學生攀登一個個臺階的思維過程。

問題1：表示心理活動的詞語有哪些?

(詫異、震撼、折服、敬畏、碰撞、感動。)

問題2：體現作者思想感情的句子有哪些?

(①我幾乎第一次遇見生命。②我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動。③那顆種子曾遇見了一片土地，在一個過客的心之峽谷里蔚然成陰，教會她怎樣敬畏生命。)

問題3：作者為什么“詫異”、“震撼”?為什么說生命的“投資”是“豪華的、奢侈的、不計成本的”?(前文已述)

問題4：我們從出生開始就不停地接觸到各種生命，但作者為什么說“我幾乎是第一次遇見生命”這里的“生命”有什么特殊內涵?

(這里的“生命”不僅指生命的現象，更強調生命的本質意義——在于無私的傳遞生命，不惜代價，不求回報。)

問題5：“那顆種子曾遇見了一片土地”。“土地”指什么?“教會她怎樣敬畏生命”。“敬畏”怎樣理解?怎樣理解作者含蓄表露的思想感情?

(“土地”比喻心田，“敬畏”指敬重，作者由植物傳遞生生不息的執著。“投資”之巨大，感悟到生命傳遞的神圣，生命價值的可貴，從而得到人生的啟迪。)

通過以上五個問題，層層深入引導學生感悟到生命彌足珍貴，體會到文章深刻的立意。

三、重視設疑的調控。把握設疑的時機、對象、數量、內容和方式

1，“設疑”要適時，即發窘之時

對一個個具體問題，學生盡最大可能地調動起一切積極因素，冥思苦想而百思不得其解，急得抓耳撓腮，陷入窘境，這時教師要及時設疑，引導點撥。有這樣一個故事：蘇東坡的妹妹蘇小妹新婚之夜，要考考她的新郎官秦少游，便提出上聯“閉門推出窗前月”，要秦少游對出下聯方能人洞房。三更鼓響，秦少游依然答不出來。這時候，蘇東坡看到秦少游太窘了，就叫家人向水里投入一塊石子。聽到石子入水聲，看到水中的波光。秦少游馬上對出下聯“投石沖開水中天”。真是太妙了!

2，“設疑”既要適合學生一般的發展水平，又要照顧到學生的個性特點和個體差異

對學生的問答不應求全責備，要求過嚴，壓抑學生的積極性。要根據學生基礎的優劣，在答案的正確程度上區別對待，及時肯定其中正確的部分。還要善于制止學生間的相互譏笑、相互卑薄，引導他們相互尊重、相互理解、相互支持，這樣，不同類型的學生才能始終跟上教師的思維。

3，“設疑”要善于激發學生的學習興趣，問題不能太多，也不能蜻蜓點水，啟而不發。關建要引發學生去聯想

例如，教讀《社戲》，引導學生理解文章的主旨，可分作兩步進行。第一步，師問：“平橋村是一個不打眼的小村莊，為什么是‘我’的‘樂土’呢?”學生七嘴八舌：①可以免讀難懂的書。②沒有禮教的束縛，人人平等。有釣魚、放牛、捉蝦等有趣的鄉間生活。學生明確：體現了作者對封建教育、封建禮教極為不滿和對理想自由生活的向往。第二步。師問：“‘船頭看戲’一段寫戲并不好看，鐵頭老生沒有翻跟頭，‘蛇精’、‘跳老虎’沒有出來，‘老旦’不停地唱，孩子們‘喃喃地罵’，‘打起呵欠’，為什么結尾寫‘真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了’”?這一問能引起學生的神思遐想，站在“我”的角度。聯想起自己永遠失落的童年。引起心弦的共振。于是學生紛紛議論：①“可能與童年在‘樂土’看戲有關吧”。②…我’所難忘的是平橋村老人孩子那樸實、真摯的感情和他們勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系，這一切是‘我’童年時在城鎮未曾見過，在以后人生路途上也很少見到的”。③“人們對永遠失落和不可重復的歲月總會追尋出它的美感來，這種甜蜜的回憶。永遠珍藏在作者心底”。④“‘我’對這段往事的回憶表達了對美好生活的向往之情”。學生思維活躍，興趣濃厚。教師稍加歸納即可。

總之，有章法的設疑使學生在學習、參與中積極動手動腦。使他們能在和諧有序的氛圍中自己解決問題，并提出新的問題。教師則應給予適當的引導、啟發，于“見不到處給他們點明。容易忽略處給他們指出。需要參證比較處給他們提示”，真正體現“學生是語文學習的主人”。