語文導學案的問題設計

導學案是伴隨著學生自主學習的呼聲而產生的。目前，語文導學案的運用已經逐步成為推進語文有效教學的重要抓手。但是，在具體實施過程中，語文導學案的編制存在著容量大、習題化等誤區。事實上。語文導學案是課堂語文學習的“前置”，是學生自主學習語文的拐杖，導學案的編制必須充分體現“導讀、導思、導練”的功能，語文導學案應該在學生認知的“最近發展區”設置問題，在文本知識的拐點處設置路標，在學習重點難點處設置階梯，其核心任務是引導學生自主看書、思考，在語文導學案的引領下，學生與文本多層面、深層次對話，在充分感悟文本的過程中提高語文素養。如何編制好導學案。問題設計是關鍵。本文以蘇教版高中語文必修課文《江南的冬景》為例，談談語文導學案中的問題設計。

一、自學內容問題化

語文學習的過程除了必要的閱讀、積累、識記外，一個重要的方面便是學習主體不斷發現問題、思考問題、破解問題。語文學習的重要心理表征是思維，而思維與問題密切相關，亞里士多德說：“思維從對問題的驚訝開始。”有效的語文學習就是從對問題的發現、探究開始的。問題與學習相輔相成。或通過學習來生成問題。或通過問題來進行學習。問題是知識積累、思想完善、素養提升的邏輯力量。一個有經驗的語文教師備課時總是精心推敲文本中的問題、學生學習時的問題，找準教學中的真問題、主問題，以問題引領學生的學習。因此，導學案的設計必須將學生自主學習的重點內容化解為一個個問題，以問題為媒介，引領學生進入語文學習的深層次狀態，而不是以“告訴”的方式將語文學習內容展示給學生。

《江南的冬景》是郁達夫1935年創作的散文名篇，文章可供學習賞鑒的地方很多，但語言風格、優美意境最值得作為學生自主學習的重點。這些內容如果直接呈現在導學案中。學生的主體作用就會失去，“導學”的功能也會消失。只有將自學內容有機化解為問題，才能引發學生進入自主學習語文的狀態。《江南的冬景》導學案除了字詞句的識記理解，感悟課文內容部分圍繞自主學習的重點內容共設計了六個方面的問題，不斷地引發學生進行由淺入深、由表及里、由收到放的思考，在問題的不斷思考、探究、破解中完成相關內容的自主學習。

二、問題設計生本化

圍繞學習重點設計問題只是定向，怎樣設計問題才是關鍵。一般語文輔導練習中的問題只是著眼于知識鞏固、檢測，課堂教學中的問題只是著眼于思維的訓練，而導學案設計中的問題有其獨到之處。導學案上的問題必須是引領學生看書、思考，是學生獨立面對文本時自主思考的拐杖，因此必須符合學生的認知水平，教師必須拋開“既定套路”“教輔資料”，站在學生的角度估計理解文本的障礙，在學生思想認識的“最近發展區”設計問題，努力使設計的問題能有效地引領學生深入研讀文本，探求文本真諦。導學案上問題表述的語言還要體現啟發性。讓學生看到問題感到溫馨、親切，情感上樂于接受，心理上產生認同。

《江南的冬景》導學案共設計了六個方面的問題，由淺入深，分別從不同角度，在學生認知的“最近發展區”設問。從開始的“找出關鍵語句”。到“江南冬景畫面”的概括、欣賞，再到“語言風格與景物特征”的賞析，可以說是層層深入，符合學生的認知水平和認知梯度。“你能……”“你最喜歡……”“嘗試”等句式和用語，使得問題的設計更為人性化，學生情感上容易接受，認知距離縮短，為學生獨立解決問題奠定了心理基礎。

三、設計問題層次化

傳統語文課堂教學基本是“齊步走”，很難顧及不同語文基礎、不同認知水平的學生，這也是造成學生語文素養參差不齊、兩極分化的重要原因。以語文導學案為引領的自主學習，可以有效地解決不同發展水平學生在語文學習中遇到的難以解決的問題。導學案通過不同能級要求問題的設計，明確不同基礎學生的答題區間和挑戰領域。各得其所，各展其才，激發全體學生獨立學習的主動性、積極性，從而有效地實施分層要求，使不同層次學生都得到發展，這就要求導學案上設計問題努力做到層次化。

《江南的冬景》導學案采用“ABCD”直接標明問題的能力層級，A為識記，B為理解，C為欣賞，D為探究。AB級為基礎能力層級，要求人人完成，是“規定動作”；CD級為提高能力層級。帶有一定的難度和挑戰，學生可以視自我學習情況而定，是“自選動作”。不同能力層級的問題，為不同語文基礎的學生提供了各得其所的學習時空，基礎能力題保證了所有學生的底線要求，提高能力層級又為學有所長的學生提供了舞臺。即使是基礎相對滯后的學生，也可能回答CD類問題，一旦答案得到同伴、老師的首肯，其語文學習的信心會得到空前的提升。

四、關鍵問題有挑戰

語文自主學習中的問題不同于數理化題目，學生常常是有點懂，但理解不深、不細、不全，更缺少創造性。但是，學生語文素養的提高不能僅僅依賴于一般性問題的解決，還必須有一定的高難度挑戰，才能真正提高語文水平。而高中階段學生好勝心強。尤其喜歡挑戰，更何況一個班級學習群體中總有一些愛好語文、基礎扎實的學生。語文導學案設計一兩個富于挑戰性的問題，既可滿足學有所長學生的需求，同時又展示出語文學習獨到的思維魅力和語文學科特有的美感。

《江南的冬景》導學案的最后兩題，一是分析“文章語言與意境是如何統一”，一是分析“郁達夫散文的美學特征”，沒有一定的散文閱讀基礎，沒有對文本的深入研讀把握，是很難回答這兩個問題的。“文章語言與意境是如何統一”，必須了解本文的語言風格，整體感知該文的意境，而且要尋找兩者“統一”的契合點，有理有據地加以闡述。“郁達夫散文的美學特征”，更是需要學生具備一定的文學與美學欣賞基礎。才能回答該題，其挑戰性由此可見一斑。但是，當學生獨立面對這些問題時。從回避到嘗試。從局部解答到全面分析，由表及里，披沙揀金，學生一定會通過導學案上的這些問題進入語文學習的新天地。