注重課堂提問 提高教學實效

高效和諧、以人為本的課堂教學是每個語文教師追求的一種理想境界。精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。新課程理念倡導的探究學習和傳統的接受學習相比，具有更強的問題性，強調培養學生的問題意識和解決問題的能力，強調教學要促進學生的思維發展。只有成功地設計問題教學才能真正調動學生學習的積極性：只有促進學生思維發展、能力提高的有效提問才能真正實現教學的高效。在課堂教學中，筆者有意識地關注有效提問，以新課程的教學理念指導課堂教學行為，不斷進行提高語文課堂教學有效性的嘗試。

一、提問要有效落實課堂教學目標

國內近年來的研究表明：一般教師平均每堂課的有效教學提問率僅為56％。教學中有近一半的教學提問是無效的，至少是低效的。這些多而濫的提問，會使教學走入了“牽牛”式教學的誤區，學生失去了冷靜思考的時間與空間。提問也因此失去了它的實際意義。為此設計提問應緊扣教學重點，改變課堂教學胡子眉毛一把抓，重點不突出的現象。要充分調動學生學習的積極性，變以講為主為以讀為主：要克服滿堂問的缺點，切實做到“教師主導，學生主體”。

如在學習《老山界》第一課時，從內容上看，“理解課文的思想內容。感受紅軍的革命傳統”是教學重點。緊扣教學重點，筆者設計了以下幾個問題：

1，課文按照什么順序來寫紅軍翻越老山界的經過的?

2，紅軍翻越老山界遇到哪些困難?

3，紅軍戰士又是怎樣克服的?

問題不多。且是圍繞教學重點設計，而且回答這些題目，學生必須帶著問題認真讀書，從字里行間受到啟發，自己再動腦筋分析，才能找到正確的答案。在此過程中，抓在重點上，問在關鍵上，練在實處上，課堂效率大大地提高了。

二、提問要注重學生思維的訓練

只有那些符合學生心理認知規律，能激發學生求知欲望的問題才是有效的問題。語文教師要努力設計出“好問題”：問題本身具有趣味性，能激發學生的探索欲望。積極思維。

如在和學生欣賞古詩《石壕吏》時，文中說“夜久語聲絕，如聞泣幽咽“。筆者提出了這樣一個問題：到底誰在“泣幽咽”?學生不知怎么回答。筆者讓他們思考討論。然后有了這樣的見解：

生1：應該是潛回家中的老翁，想著妻離子散，家破人亡的遭遇而在“泣幽咽”。

生2：肯定是那個“乳下孫”受了驚嚇，哭了很長時間，沒有力氣大聲哭而在“泣幽咽”!

生3：或許是媳婦因婆婆抓，想起丈夫，見家中只剩老的小的，想到今后日子沒法過而在“泣幽咽”。

師：你們想象合情合理，還有別的見解嗎?

生4：還可以理解為別的人家有人在哭。“安史之亂”并不是給一家人帶來災難，石壕吏要捉去服差役的也不是老翁一家人。

師：很好，作者以“點”來反映當時社會這個“面”。幾位同學言之有理。我們可以明白：優秀作品常留給讀者豐富想象的空間，這就是言盡而意無窮，耐人尋味。

面對這樣的問題，學生思維的火花被點燃，他們在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創新。從多種的假設和想象中去尋找解決問題的最佳方法。這樣的語文課，學生的主體精神和創新意識得到了充分的培養和提高，課堂效率那就更不用說了。

三、提問要重視師生的雙向性

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。課堂教師巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，促進學生想問題、發現問題。因此。教師應充分調動起學生的主動精神。充分激發他們的積極思維，使他們積極主動地參與到提問活動中來。主動質疑。只有如此。課堂提問才能由教師的單方行為真正變為師生的共同行為，才能真正發揮應有的功效。

如在學習《父母的心》一文時，通過對文章情節的分析。學生也理解了主題：表現父母對子女的愛。就在這個時候。有個學生舉手，說把孩子賣給一個富人，不也是對孩子的愛，因為那樣孩子的生活會更加優裕，更加幸福。但為什么不賣呢?

這個問題真是一石激起千層浪。筆者當時也是一愣，同時也覺得這是一個很值得探討的問題。為什么不賣呢?我們來好好想想看。學生暢所欲言：

生1：一家人不忍骨肉分離。就是死也要死在一起。

生2：如果送走一個孩子，也不一定就會代表她就會幸福。

生3：這個被送走的小女孩也許從此以后在心靈上有了陰影，覺得是父母遺棄了她。

生4：作者川端康成從小失去父母，渴望有父母的感覺。所以安排這樣的情節。有著一種淡淡感傷，縷縷哀怨。……

經過這番討論，我們有這樣的共識：文中所表現的父母對孩子的難以割舍的親情是令人動容的，這只是文章的一個層面，而且是淺層次的。文章所表現的不是一個“愛”字能夠說得清的，是困境下的人生況味，困境對人生的折磨，在困境下人抉擇的艱難。

“教會學生思考，這對學生來說。是一種最有價值的本錢”(贊可夫語)。指導學生有效質疑，是在行動中解讀“以學生為本”和“終身學習”的新課程理念。只要我們在新課程的教學實踐中。多注意培養學生的問題意識，有時一個有效的問題，就能引導學生積極地參與，實現真正的各種形式的課堂“對話”。

總之，教學是一門藝術。高效的課堂是一件精美的藝術品，在課堂教學中實現有效教學，作為一名語文教師應該主動地開發有效性問題，促進學生與文本的對話，拓展學生思維的廣度和深度，讓學生通過自主體驗與感悟，得到最大的發展。從而展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力。學無止境，教更無止境!