如何培養高中學生的寫作能力

在高中語文教學中，作文教學是一個難點，也是語文教師的痛苦和困惑。寫作是高考應試中必不可少的重要內容，同時也是學生在今后的生活和工作中不可缺少的重要工具。因此在高中語文教學過程中如何培養學生的寫作能力，應該作深入細致的反思。

一、挖掘學生的寫作潛力

從高中語文教學過程看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果。要靠主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性，即寫作的潛力，“是我要寫”，而不是“要我寫”，這樣就能從作文中體會到樂趣與快感。

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇。汲取其中豐富的寫作營養。只有做到“讀書破萬卷”，才能達到“下筆如有神”。

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉。文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活廣泛積累寫作素材。在生活實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會。就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。耍教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受。那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至。揮灑即就。

作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈體念現實生活。

二、激發學生的寫作激情

培養學生在輕松自如的氛圍中進行寫作，形成一種理想狀態下的作文教學，就必須培養“和激發學生的寫作激情。如果沒有這個前提，只能是給不自覺者大開了方便之門，只會導致作文教學的無政府狀態，使作文教學無所作為。那么這種激情和對作文的熱愛又該怎樣去培養和激發呢?

學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能”。再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養少數的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉圣陶先生也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字。練習寫作，并不是為了給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是為了使自己的生活更豐富、更充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。

有人把教師比做火把，那么學生作文的激情就需要教師去培養和激發。語文教師對寫作要熱愛，要率先垂范，經常“下水”作文。如果一個語文老師只會整天談經驗、說技巧，多少顯得有些滑稽，不親自“下水”試一試，怎么能體，會得了寫作的艱辛與快樂。魯迅先生當年在諷刺那些專職的“批評家”時說：“你這么會說。那么你倒來做一篇試試看!”如今我們不少的語文老師也只是會說而不能寫，甚至因為不會寫而只能空洞地說說而已。“強將手下無弱兵”。一個以寫作見長的語文教師會對學生產生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經驗和技巧，而且是學生們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流。即可達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。

三、肯定學生的寫作成果

在作文教學中，千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵，充分肯定；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。

教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂“跳一跳。摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。學生學習數理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數同學有“摘桃子”的感覺，大多數人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。語文教師，不要高懸“桃子”，不要拿“思想深刻。構思精巧，風格獨特，語言優美”的要求苛刻學生的作文…

建立多元評價標準是很有必要的。教師要正視學生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個尺度無疑是違背教學規律和教育科學的。對學生作文的起始狀態教師要進行摸排、定位，建立檔案。作文評價要重過程，看發展，不搞一刀切。在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間、師生之間要平等對話。沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是。對一些比較差的作文。教師要寬容，要盡量去發現其中的閃光點，因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。

此外。搭建展示平臺也十分必要。比如，讓每一個學生都準備一個精致的小本本，寫上自己的得意之作，以供交流；班級可以設論壇、劈專欄，既可以評論身邊的人和事。也可以指點江山，激揚文字；年級可以出優秀作文選，讓優秀作文變成一個一個的鉛字，供人傳閱；學校要有文學社、廣播站，搞辯論、辦演講、設沙龍，讓有寫作專長的同學一展風采。

在課程改革的新形勢下，教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創新，努力調動學生作文的積極性。轉變態度。培養習慣，視作文為樂事。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現。