重建兒童的作文生活

寫作時表達和交流的重要方式，是作者認識世界，認識自我的過程，是人的精神生活的一部分。寫作能力是語文素養的綜合體現。雖然對寫作的重要性大家都不否認，對作文教學的研究也一直沒有中斷，但作文問題卻似乎始終沒能解決好，致使作文已成為教師頭疼，學生苦惱的事。

作文總是帶有情境性的，作文訓練就是要求用語言記下特定情境中的人、物、事、理、情。“情境作文”具有形象鮮明，情感真切，生動活潑的特點，形成了自己獨特的優勢。

1. 激發興趣，形成良好心境

兒童以形象思維為主，他們天生就喜歡生動形象的東西。“情境作文”通過創設典型的場景，喚起學生的情趣，觸發其興奮點，使其在一種愉悅、興奮的心境中開始寫作。

2. 提供素材，豐富源頭

“情境作文”往往讓學生先看再寫，或先做再寫，或先玩再寫，或先嘗試再寫，或先演再寫，或引導學生再現他們所積累的生活情境再寫……這就解決了學生作文時最頭疼的素材問題，在指導的過程中，教師注意引導學生留心生活，懂得生活中看到、聽到的種種事情都可以成為寫作的素材，逐漸養成留心生活的習慣，成為生活中的有心人。

3. 強化體驗，表達情感

“情境作文”非常重視情境的優化，讓學生在情景中觸動情感、加深情感、升華情感、獲得高峰體驗，因而學生在作文中充滿真情。如在讓學生寫親情系列的作文時，我們用親情故事打動學生，再讓學生回憶長輩給予自己的無限關愛，使學生產生回報親情的愿望，然后寫下來。

4. 超越學科，拓展寫作空間

“情境作文”開放了作文課堂，溝通了學科與學科，教學與活動，學校與家庭，學校與社會等各方面的聯系，使學生的寫作空間得到拓展。如我們結合自然課上學的花草種植方面的知識，開展了“我是小花農”的活動，讓學生或在家中的庭院里，或在校園的花圃里，或在花盆中種下花籽，在花兒發芽、長葉、開花、結果的過程中，學生澆水、施肥、悉心呵護，既使學生切實掌握了花草方面的知識，又培養了學生的責任心和愛心，學生還學會寫觀察日記了。

作文與人的生命和生活是密切相關的。寫作其實就是在與自然、他人、社會，也包括與自己對話。當學生寫自然界的風云雨雪，山川，原野，溪流飛瀑時，其實就是在與神奇的大自然對話;寫可愛的同學，可敬的老師，可敬的長輩時，就是在與同學、老師、親人對話。作文教學的任務就是要引導孩子們保持對話應有的姿態和靈性，引導孩子們在學習寫作的過程中建立起自己美好的精神家園，情境作文教學無疑是一種好的方法。 (作者單位陜西省靖邊縣楊米澗學區) 責任編輯丁洪剛