促進課堂有效生成的探索

什么是理想的課堂?葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”真實的高效課堂需要展現學生真實的學習過程，需要教師善于設計有效問題，創造質疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學生發展，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。

一、設計有效問題，激發學習興趣

為什么有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手?為什么有時教師雖全力引導，卻啟而不發?其根源是沒有從學生的思維現狀出發，以教師的思維代替了學生的思維。教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與數學學習過程。這樣，學生就很容易生成更有智慧性的東西。如教學《小數大小的比較》時，有位教師作了如下探索。

師:同學們，通過這張跳遠成績記錄單你們能知道些什么?(提出了一個開放度很高的問題，引起不同學生的不同思考，學生根據已有經驗作出個性化思考。)

生:我知道A、B分別跳了幾米。

生:我知道C跳了3米多。

生:我知道第一名是B。

師:這里C到底跳了幾米還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢?大家討論討論。(教師抓住個別學生反饋生成的有效資源，形成新的問題，引起全體學生關注。)

生:因為A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

師:這樣看來比較幾個小數的大小，我們首先看什么?可以怎么比?

生:首先看整數部分，整數部分大的小數就大。

師:那誰是第二名呢?

師生接著先圍繞“假設C是第二名，C跳了幾米?”展開討論，當C跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……

上述教學中教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學生熟悉的生活情境(比賽排名)這一現實問題展開教學，在學生面前適當展現源于已知又發展于已知的“新的東西”，使學生始終置身于“躍躍欲試”的學習境地，展開有效的數學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的數學課程實施過程中共同獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

二、創造質疑機會，提升思維水平

要使學生積極主動地參與到學習活動中來，在教學中教師應結合小學生好奇、好問、好表現等特點，多創設一些質疑機會，提升學生思維水平。如某教師執教《8和9的加減法》一課結束時，引導學生就本節課的學習情況進行反思:學了9-8以后，請同學們提出自己不懂的問題。這時，就有學生大膽地站起來提問。實錄片斷如下:

生1:老師，8減9等于多少?

師:8大還是9大?

生2:9大，8小。

師:是啊，既然8小9大，8能減9嗎?

生3:老師，能算。(語氣很堅定)

師:能算?怎么算?

生3:8-9=-1，說明8比9 少1 ，我媽就是這樣教我的。(露出自信的表情)

師:你真聰明，學得真好!(邊說邊輕拍該生的肩膀)

這則案例中，教師就是敏銳地抓住雖“意外”(學生把負數引進課堂)但卻有價值的生成信息，并充分地進行“挖掘”。這樣，就能度過“危機”，又能巧妙地讓個別學生“智慧之花”引燃全班學生的“智慧之花”，化尷尬為精彩，可謂一舉兩得。

三、捕捉錯誤資源，促進有效生成

學生在課堂中出現這樣那樣的錯誤也是難免的，如果教師忽視了學生的錯誤，那么學生的知識建構就會產生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學生的錯誤當成一種有用的教學資源，去引領學生探究，促進有效生成。那時，我們的課堂教學就會因“錯誤”而演繹出不曾預約的精彩。如這是一位教師執教《簡單應用題》時，鞏固練習的教學片斷:

教師出示題目:今年小明8歲，爸爸32歲，______?

師:你們能提出什么問題?

生:爸爸的歲數是小明的幾倍?

生:到哪一年，小明的歲數是爸爸的一半?

生:再過幾年，小明的年齡與爸爸一樣大?

面對一些錯誤的問題，教師未做正面的表態，而是進一步去引導。

師:你認為這些問題恰當嗎?為什么?該怎樣處理?請同學們小組討論。(平靜地微笑著)

……

執教者面對課堂上生成的“錯誤”信息，不是以“課后再說”搪塞，也沒有急于簡單地糾正，而是細心呵護，大力挖掘錯誤潛在的教育價值，積極利用錯誤資源，適時地為學生的思維碰撞搭臺，讓學生通過交流，切實領悟到年齡問題比較特殊，在語言的表述上不同于一般相差關系的應用題，從而對學過的簡單應用題的數量關系有了更深刻而明確的認識。錯誤是教學中永恒的話題，只要教師巧妙引導，學生的錯誤定能給課堂帶來涌動的生命。(作者單位 江蘇省高郵市臨澤中心小學)責任編輯 楊博