建構(gòu)主義教學(xué)法在電工教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地同化或順應(yīng)的能動(dòng)過程，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，始終是關(guān)系遷移功能的一個(gè)關(guān)鍵的因素，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)的自我建構(gòu)多憑借恰當(dāng)形象的類比，把陌生的內(nèi)容建構(gòu)于熟知的事物之上。作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于比較、勇于探索和發(fā)現(xiàn)，在新舊知識(shí)之間架起一座“認(rèn)知橋梁”，從而順利實(shí)現(xiàn)遷移。

作為職業(yè)高中的電子專業(yè)課教師，多年的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到，適時(shí)的聯(lián)想，恰當(dāng)?shù)念惐葘?duì)于學(xué)生新知識(shí)意義的建構(gòu)是非常關(guān)鍵的。其實(shí)，《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中很多知識(shí)是非常易于建構(gòu)的，下面就電學(xué)、磁學(xué)中常用的建構(gòu)作簡單列舉。

1.電壓與電位:電壓的絕對(duì)性與電位的相對(duì)性及其二者的聯(lián)系——兩點(diǎn)間距離的絕對(duì)性與某點(diǎn)的高度相對(duì)性及其二者的聯(lián)系。

2.磁路與漏磁:如果把磁路看作水渠河道，則不難想象漏磁就如水渠河道的滲水。

3.靜電屏蔽:絕緣材料屏蔽層把電力線中斷，即電力線不能進(jìn)入屏蔽罩，達(dá)到靜電屏蔽目的——修建攔河大壩堵截“中斷”水流，防止水災(zāi)。

4.磁屏蔽:鐵磁材料屏蔽層把磁力線旁路，即讓磁力線從屏蔽罩的側(cè)壁通過，達(dá)到磁屏蔽目的——疏通河道泄洪，讓水流“旁路”，避免水毀道路房屋。

5.C=Q/U:電容器耐壓范圍內(nèi)，電壓不改變電容器容量但影響電容器存儲(chǔ)電荷的多少——不撐壞盒子的壓力不會(huì)改變盒子的體積，但影響盒子盛裝棉花的多少。

6.功率平衡:在一閉合回路中，根據(jù)能量守恒和轉(zhuǎn)換定律，電源電動(dòng)勢發(fā)出的功率等于電源內(nèi)阻和負(fù)載電阻消耗的功率之和(P電源=P負(fù)載+P內(nèi)阻)——?jiǎng)趧?dòng)者勞動(dòng)所創(chuàng)造的成果，等于勞動(dòng)者自身占有與貢獻(xiàn)社會(huì)之和。

7.疊加原理:在有多個(gè)電動(dòng)勢的線性電路中，任一支路的電流等于各個(gè)電動(dòng)勢單獨(dú)作用在該電路時(shí)，該電路各部分電阻(包括電源內(nèi)阻)不變情況下，在該支路中所產(chǎn)生電流的代數(shù)和——社會(huì)多方面共同作用于個(gè)人等效為父母、老師、同學(xué)等外界因素單獨(dú)作用于個(gè)人的疊加效果。

8.戴維寧定理:任何線性有源二端網(wǎng)絡(luò)，對(duì)外電路而言，可以用一個(gè)等效電源代替——豐盛大餐對(duì)填飽肚子這一具體任務(wù)而言可等效為牛奶面包的簡單食物。

9.Φ=BSsinθ:磁通大小決定于平面面積與磁感應(yīng)強(qiáng)度及其二者夾角正弦值的乘積——相同時(shí)間內(nèi)雨天容器接水多少?zèng)Q定于容器面大小與雨量大小及容器面與雨注的夾角。

10.楞次定律:感應(yīng)電流的方向總是使感應(yīng)電流的磁場阻礙引起感應(yīng)電流的磁通的變化——車拐彎時(shí)，車內(nèi)人和物的慣性反應(yīng)，即:人和物的傾倒方向總是與車的轉(zhuǎn)向相反而盡力保持原來的狀態(tài);

11.B-H磁化曲線:磁化過程中小磁疇的排列由雜亂無章到整齊有序的變化過程——上課鈴響后教室內(nèi)學(xué)生的整齊程度隨時(shí)間變化曲線:

第一階段:大部分同學(xué)還處在活動(dòng)狀態(tài)，思想還不夠緊張，只有個(gè)別學(xué)生入座，故曲線緩慢上升;

第二階段:大部分同學(xué)意識(shí)到上課了，該靜下來了，迅速入座，故曲線急劇上升;

第三階段:第二遍鈴響了，老師也到達(dá)教室門口了，剩下不多的“頑固分子”也只好入座，因?yàn)橹皇巧贁?shù)人入座，故曲線平坦。之后，因?yàn)槿繉W(xué)生都已入座，故曲線不再隨時(shí)間變化。

諸如此類建構(gòu)，不勝枚舉。

在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，靠自己的能力從已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、理解、總結(jié)并掌握新知識(shí)，伴隨而來的成就感使學(xué)生找回自信， 在不知不覺中消除學(xué)生的畏難情緒，自然就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為建構(gòu)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)徹底摒棄以教師為中心，單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中應(yīng)采用全新的建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，喚起學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能利用自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。(作者單位陜西省商南縣職教中心)責(zé)任編輯 楊博