“四步法”培養學生語文自學能力

預習是一種很好的學習習慣，初中新生面對繁多的學習內容，想預習但不知從何下手，因此單純強調預習的重要性，不如以作業的形式，明確學生需要完成的預習內容，循序漸進，增加難度和深度，讓學生自覺主動地領會學習內容，逐步提高自學能力。

第一步:讀讀認認，掃清障礙

初一新生需要全面適應中學的生活和學習，因此預習作業宜簡不宜繁。初一上學期期中考試前，以字詞自學、課文初讀為主。有小學的字詞學習能力作基礎，完成起來比較輕松。具體做法是:

①通讀一遍課文，自然段前標注序號;②畫出生字詞;③借助字典、課下注釋、工具書解決初讀時的疑難字詞;④課后讀一讀，寫一寫詞語注音、釋義。

完成在作業本上，以保證預習質量。隨后通過隨堂抽檢和簡單練習進行檢查和鞏固。

第二步:查查找找，深入了解

半學期后，可以增加預習內容和難度，包括以下三項:①查找作者生平資料。要點包括:生卒年月、籍貫、原名、文學地位、代表作品;②作品背景簡介;③摘抄文中你最喜歡的一段話，或簡要賞析你最喜歡的句、段。

完成在作業本上，以便檢查。可以借助網絡、工具書完成，也可同學互助。

第三步:圈點勾畫，自讀品味

經過一學期的課堂學習，學生掌握了基本的閱讀方法，具備了一定的閱讀理解能力，在此基礎上，第二學期開始，閱讀預習的任務增加了對文章內容的思考和理解。

為了切實取得預習的效果，同時不增加學生的課業負擔，每單元教學開始，可以專門抽出一節課，用來指導學生在課堂完成這部分自學內容。

①閱讀單元導讀，找出關鍵詞，明確本單元學習內容和學習要求。

②逐課預習。方法為，讀課后習題，然后帶著問題看課文，在文中圈點勾畫，思考尋找答案，標注疑難。

③課堂上沒有解決的疑難，課下通過同學間相互探討、查找資料等方法繼續完成，實在解決不了的，作為課堂教學時聽講和做筆記的重點。

課后檢查預習筆記，評出等級，及時給予表揚或提醒。

第四步:巧用教輔，質疑探究

現在各種教輔資料多如牛毛，課后習題及課堂教學的常規問題，幾乎都可以在書上找到答案，學生在教輔書上看到了答案，不管理解到什么程度，他們都會認為自己會了。有的提前把答案記在書上，上課時老師一提問，就站起來照著答案念，不重視課堂聽講，而且會認為老師在照本宣科，聽得興味索然。

對此強行禁止根本行不通。堵不如導，在預習的第四個階段，我就指導學生善用教輔書，培養質疑精神。

在預習時，在書上標記出不懂的內容，或對課文內容提出質疑。也可以參考教輔書，完成字詞學習、資料查找，甚至課后習題的解答，但是決不能照抄答案。要將答案整理為幾個要點，以關鍵詞或概括句的形式出現。鼓勵對答案提出質疑，或者就答案中的不懂之處提出問題。然后在課堂上提出對課文和答案的質疑，大家討論探究。這就給教師的教學提出了更高的要求，學生的問題超出了我們可以預設的范圍，要對教材和相關知識充分掌握，才能應對學生可能在課堂上提出來的問題。

但這恰好激發了學生的好奇心，他們興致勃勃地從字里行間尋找問題，探究根底，甚至有的問題在課上沒有統一意見，就將爭論延續到了課下。

這樣做不可避免地又會出現個別學生，過于糾纏細枝末節，提出無價值的問題。針對這種情況，在課堂上，可以先組織學生在小組內篩選問題，然后再在班上交流。課后還會評出最有價值問題和最佳提問者。平時在課堂教學中隨機對學生進行如何質疑的方法指導，引導學生不僅愛問，還要善問、會問。

如此四步，層層深入，經過初一年級兩個學期的訓練，學生課前通過預習完成的自學內容越來越多，自學能力日益增強，給課堂教學騰出了更大的空間，可以最大限度地擴充教學內容，增大課堂容量，向課外遷移延伸。同時，也為初二的閱讀教學打下了堅實的基礎。 (作者單位西安輔輪中學)

責任編輯 丁洪剛