思維能力的培養是小學數學教學的重點

知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，又有著密不可分的內在聯系，它是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應該是培養學生思維能力的過程，只要學生的思維靈活了、敏捷了，那么學生的知識也就豐富起來了。

一、從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維

在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是教學抽象的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維能力。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型:如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角度等，從這些實物中抽象出角。接著，再通過實物演示，將兩根細木條的一端定在一起，旋轉其中一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念作了準備。這樣的教學策略是為了進一步加深對新知識的理解，增強學生的感性認識，引領其上升為理性認識。同時，也促進了學生的思維。

二、從新舊知識的聯系入手，積極發展學生的思維

數學知識有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引申和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提，我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用自己已有的舊知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取知識的過程中發展思維。如在教加減各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從25+45=70中得出:70—25=45，70—45=25。通過比較，可以看出兩個算式中的得數實際上分別是前一個算式中加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式。這樣，引導學生通過溫故知新將新知識納入原來的知識體統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

三、精心設計問題，引導學生思維

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己思維活動，往往是看到什么就想什么。培養學生邏輯思維能力，主要在教學過程通過教師示范、引導、指導、潛移默化地使學生獲得一些思維的方法，教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣，就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新的知識。

四、進行說理訓練，推進學生的思維

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習“小數和復名數”這一章節時，由于小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這部分知識呢?我在課堂教學注重加強說理訓練。在做完例題后，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。

總之，我們在教學中，要牢記，課堂不但是教師的，更是學生的。不管采用何種教學方法，我們都要精心設計，巧妙引導，及時鼓勵，讓每個學生在課堂上滿懷信心地去探索、去發現、去創造、去表現，讓每個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。這樣的教師才是高明的教師，這樣的學習才是有效的學習，這樣的課堂才是有生命力的課堂。只有這樣，小學數學教學目的，才不僅體現在傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質上來，這是全面提高學生素質的根本所在。(作者單位陜西省神木縣第八小學)責任編輯楊博