數學學困生轉化之管見

回想我所教過的學生，都有在數學學習上有困難的學生。這些學困生主要分兩大類:一類是思維反應慢，性格內向;另一類是聰明但很貪玩。做好這兩部分學困生的轉化工作，是數學教師必須認真對待和認真研究的問題。要轉化學困生，必須知道其學困的原因。這部分學生學困的原因是什么呢?

首先是學困生個人因素。學習目的不明確，缺乏上進心。他們無心學習包括數學在內的各門學科，甚至認為學習是一種負擔，學習態度不端正。其次是心理因素方面。他們缺乏學習的主動和鉆研性，遇到難題不能積極分析和主動思考。總是期望教師對數學問題進行講述，從中找出解題的現成答案。此外，迷惘心理、厭學心理、封閉心理等也不同程度地影響著數學學困生的積極性和主動性，由此嚴重制約和阻礙數學教學整體質量和效率的提高。最后就是教師因素。作為小學教師在講授知識的過程中其教法不能吸引學生，使數學變得枯燥化，致使學困生更沒有興趣。另外，教師教學時忽略了學生的個體差異，作業設計難度過高，學困生為了完成作業任務，抄襲成了家常便飯，從而惡性循環。

那么，怎樣轉化學困生?情感是人類活動的一切內部力量。教學活動其實是師生雙方情感與思維的交流，師生關系影響著學生的情感與認知活動。所有的學困生幾乎都可以轉變。除了用愛貫穿整個教學過程，關鍵還需要教師們有一套適合學困生學習的教學方法和教學形式。

一、要善于發現學困生身上的閃光點，激發學困生的學習興趣

教學中教師要善于捕捉學困生回答問題中的合理因素，發現他們內心深處的“閃光點”及時給予肯定。例如去年九月份開學不久，在一次復習課上，我出了一道題目:5+5+5+5+5+5+5，有的同學忘記了這個題的簡便運算是什么，而用口算的方法一個一個加，這時一名學困生是這樣回答的:“這個題就是在求幾個相同加數的和，五七三十五，所以它等于35。”這出乎意料的回答，我及時地給予肯定，夸獎他。這些話激發了他的學習興趣，使他對學好數學有了很強的信心，有一種獲得數學知識的愿望。

二、處理好不同知識層次的學生關系

在課堂教學中，為了轉化學困生，提問題要有層次化。在學習共同內容時，對一些淺顯的問題要經常鼓勵學困生來回答，答對了及時表揚他們，肯定他們的成績，逐步培養他們積極發言的良好習慣。講到重難點時，應該放慢速度，有條不紊地講，使他們有個領悟與內化的過程。其次，超前培養學困生的計算能力。學困生解答的一個問題或計算的一道算式題，不是以過程完整、答案正確為唯一標準，而是對解答或計算的某一步或某一部分的正確性、合理性加以肯定，要分層次地布置作業，根據學困生不同情況布置不同的作業。

三、針對差異對學困生輔導

教師要做到有信心、有愛心，在輔導中，給他們指明具體的努力方向，要讓他們經常看到自己的點滴進步和潛力。輔導后仍存在的問題，要及時引導他們找出錯誤的原因，及時指導他們改正。并且為了他們以后的學習，在輔導過程中應不斷端正他們的學習態度，還教給他們一些學習數學的方法。

四、組織“幫學小組”

讓一些優秀生充當“小老師”來幫助那些學困生。這樣做，不僅減少學困生的思想壓力，還有利于同學之間建立良好的關系，形成互助進取的學風，加快學困生前進的步伐，增強了學困生的學習氛圍，有利于大面積提高教學質量。

五、采用激勵機制

適當給予獎勵，能調動學困生的學習動機。應該對一些學習進步較大的同學給予獎勵，例如:鉛筆、本子、橡皮等學習用品。這樣，增強他們取得成績的自豪感，同時也增加了他們學習的信心和勇氣。

六、教師與家長建立聯系

給學困生建立良好的外部環境，同家長合作，幫助孩子在良好的環境中學習成長，爭取更優異的成績。

學困生的現象是客觀存在的，也是我們教師不可回避的問題。學困生的教育轉化不是一朝一夕或只靠教師單方面教育就能完成的事情，這需要靠教師、學校、家庭和社會全方位的配合。我們教師要全面了解學困生的興趣愛好和特長，采用靈活多樣的教育方式，在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，激發他們的學習動機，因材施教，循序漸進，只有這樣才能使他們的數學學習成績得以不同程度的提高，達到轉化學困生的預期目的。(作者單位西安市長安區王寺街辦中心小學)

責任編輯楊博