歷史教學改革及歷史教師的專業發展

自2004年國家實施高中新課程以來，歷史教材是變化較大的學科之一，最主要的是從通史到專題史的變化。新課程形勢下，近5年的發展，高中的歷史課堂“變”了嗎?這種“變化”符合新課程理念嗎?這是很值得我們高中歷史教師，尤其是高一歷史教師深思的課題。本文試以高中歷史新課程改革理論為平臺，擬從新課程改革中的教育者、受教育者以及教育的中介等方面闡述個人對新課程改革視角下高一歷史教學、教師專業發展的初步認識。

一

新課程下，現在的高中歷史課改教材是按照模塊單元專題的形式編寫，模塊單元專題教材的特點是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。高中歷史課分為歷史必修課與歷史選修課。在高考改革不斷深入和新課程標準的影響逐漸擴大的今天，高中歷史學科的教學內容更加豐富，涉及知識范圍更加廣泛，如何找到最適合學生的教學方法，使我們的課堂變得生動有趣，從而獲得最佳的學習效果至關重要。

在高一歷史課程改革中，如何使高一學生通過歷史的學習掌握并提高分析問題、解決問題的能力就成了一個需要迫切解決的課題。那么如何進行高一歷史課程改革呢?

第一，必須遵守實事求是的原則。時代在進步，社會在發展，教育必然也要改革。中學歷史課程改革、高一的歷史課程改革也必須遵守實事求是的原則，根據新課程的理念，高一歷史的學科特征，各地的辦學條件，師資力量，學生實際情況進行改革。例如有的地方，有的學校電化教育設備不齊全，就不能一味追求多媒體教學模式。

第二，把歷史知識與現實生活緊密聯系在一起，改變傳統的高一歷史教學模式。“在課程的基本理念”中明確指出:“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”近幾年的高考也在這個方向上進行了有益的探索。讓歷史課程回歸活生生的現實生活，這樣學生不僅對歷史知識理解得深刻，而且記憶也比較深刻，同時也活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣。

第三，高一歷史教學方式與學習方式必須圍繞歷史學科的核心目標考慮。只有徹底改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于動腦研究、勤于動手，大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，如此高中歷史學習才能事半功倍。

因此，高一歷史教學必須注重初高中的銜接，從新的視角指導學生重組歷史專業知識結構，形成新的課程內容體系，從新視角審視歷史學科的相關問題，更新歷史知識，提高歷史學習質量。

二

在新課程及新高考改革的背景下，高中教師專業發展亦不再是遙遠的事情。高中教師已不能停留在消極觀望與被動的狀態，否則，將會被新高考的車輪、新課程改革的車輪碾得粉碎。在此背景下，作為實施新課程的關鍵——教師來說，必須積極地參與這場課程改革之中，同時，應及時地研究新課程，對自身教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，注重教師的專業發展，以適應新課程目標及新課程下高考的要求。

作為一名新形勢下的高一歷史教師，首先要是一個思想健康、身體健康、心理健康的人;是一個熱愛國家、熱愛家庭、熱愛生活、熱愛歷史教育事業、熱愛學生的人。只有這樣的人才能全身心地投入到以課程改革為核心的素質教育中去。

其次，作為一名合格的高一歷史教師，必須有過硬的專業基礎知識，必須博學而多才。高一教師應積極投入到國家新一輪課程改革中去，以高一歷史學科屬性為平臺、學生為主體，充分發揮教師的主導作用，努力構建出符合自己，符合學生，符合學校實際情況的知識體系。以自己的專業知識與社會生活經歷為背景，拓寬學生視野:把中國史知識放在世界史知識的大體系中去，使學生初步具備宏觀的世界史觀。

第三，作為一名新形勢下網絡時代的高一歷史教師，必須擺脫傳統的教學方式、教學內容的束縛。這就要求我們高一歷史教師必須掌握一定的現代教育技術，不要與所處的時代脫節，要給學生一種耳目一新的歷史課，主動適應現代化教育的需要。同時，要善于進行課程的資源開發，培養自身的課程開發能力。

第四，作為一名合格的高一歷史教師，必須勤于學習、提高教研能力。教師就是行走在教學與研究之間的，教學與研究時刻陪伴在我們左右，無論是否有新課程，無論是否有高考，我們都要審視自我，開拓進取，正所謂行者無疆。教學是實踐教學理論的，而研究是升華教學實踐的，理論與實踐的結合也正是師者專業發展之要義。努力使自身向科研型教師轉變，做一個有思想有內涵的新高中教師。

綜上所述，在高中新課程背景下，以課程改革為核心的新一輪素質教育改革進程已經如火如荼。作為高一歷史教師絕不可等閑視之，而是應當提前進入課程改革的戰備狀態，盡快進入課程改革的角色。(作者單位 江蘇省江陰市山觀中學) 責任編輯 丁洪剛