如何培養學生自己修改作文的能力

學生的作文能力是學生語文素養最集中的體現，抓好學生對作文的修改則是提高學生作文能力的關鍵。《語文課程標準》對不同學段的學生修改作文的訓練，也是提出了不同的要求，可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生自我修改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。

一、教師示范，統一符號

教師的示范，不只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個良好的示范，當學生養成習慣后將終身受益。如果教師在批改作文時使用的修改符號不固定、不統一、經常變化，那么學生在自改時也會雜亂套用。因此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，統一要求，熟練運用。除了用書本上的一些規范符號外，還可補充一些學生簡單易懂的修改符號，如“——”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，加上啟發性批語，再讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的良好習慣。

二、教給方法，形成習慣

作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生修改時常用的兩種方法:

1.反復朗讀，多次修改。“書讀百遍，其義自見”，學生習作完成后，要反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生修改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句;然后讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體;最后，讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否瑯瑯上口，是否內容統一，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上恰當優美的詞匯、句式及修辭手法來進一步提高。學生通過反復朗讀，經歷發現——修改——提高這三個過程，有效地提高了自改作文的能力。

2.一文二做，邊做邊改，學生的作文過程是一個構思、組材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發性和限時性的特點。故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題材，讓學生在不同情境、不同的感受中多次作文，使他們對初次作品進行比較大的修改，也是提高學生自己修改作文能力的有效途徑。

三、優化訓練，促進提高

對于學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行:

1.結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，有許多學生在作文中不善于細節描寫，使文章顯得空洞。如在教《中國石拱橋》“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千姿百態，惟妙惟肖” 這段話時，可讓學生知道這段話是描寫石柱頭上雕刻的石獅子有不同的姿態，運用了十分貼切的比喻、生動形象的擬人和恰當的動詞，給人以身臨其境的感覺，表現了工匠的高超雕刻技藝。教師可以有意識地把其中一些詞句刪掉，換成“這些石刻獅子，千狀萬態，惟妙惟肖”請學生作比較。學生通過分析、比較，對原文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會逐步提高。

2.典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。

3.互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導，完成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個修改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改習作時，讓后進生在良好的環境中，體驗到自己的力量;中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了學生的修改能力。

魯迅說:“能用兩個字表達的意思就絕不用三個字來表達”。誠然，要使學生自覺養成勤于修改的好習慣，教師所付出的艱辛，要遠比自己動手批改多若干倍。放手培養學生自改作文的能力，是學生發展的需要，是當前語文教學改革的有效途徑。(作者單位陜西省寧陜縣兩河九年制學校) 責任編輯丁洪剛