小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，伴隨著實(shí)驗(yàn)教師的課堂實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越得到實(shí)驗(yàn)教師的肯定，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率：培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維……但是如果課堂操作不當(dāng)就會(huì)收效甚微。經(jīng)過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐我覺得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、防止形式化

在實(shí)際操作過(guò)程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，在課堂上過(guò)一會(huì)兒用一次，以顯示課堂形式的多樣化和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)在是一種形式主義的東西，是一種典型的無(wú)效學(xué)習(xí)。如我校一位教師在做小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)一節(jié)示范課的過(guò)程中，由于一年級(jí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自覺意識(shí)和自主意識(shí)還不成熟，而教師又無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的有效監(jiān)控，一些學(xué)生在合作過(guò)程中產(chǎn)生了依賴思想，不僅沒有養(yǎng)成合作、參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而失去了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，形成了懶于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣。而另一些學(xué)生則是在與同學(xué)交流的過(guò)程中很容易受到別人的影響，漸漸失去自己的主見，缺乏自我意識(shí)……小學(xué)一年級(jí)學(xué)生由于入學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，還沒有完全形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)出好動(dòng)、愛玩的天性和紀(jì)律松散、注意力不夠集中的特點(diǎn)，使得合作學(xué)習(xí)有時(shí)變成了閑聊、玩耍，并非每組合作者都能達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

二、分組要科學(xué)，讓學(xué)生能合作

合理地組建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。首先組建的原則應(yīng)做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)有利于班級(jí)小組公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)異質(zhì)有利于小組內(nèi)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況定期進(jìn)行調(diào)整。合作學(xué)習(xí)小組一般以4～6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。好的合作小組，應(yīng)該有共同的知識(shí)基礎(chǔ)，共同的合作學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠互相信任、積極配合去完成共同任務(wù)。往往我們的實(shí)際課堂合作學(xué)習(xí)小組是按座位就近搭配分組，很多老師還特別注重好、中、差搭配結(jié)合，這樣的小組成員之間，往往就不是一個(gè)平等的關(guān)系，而是一個(gè)依賴的、主從的關(guān)系，即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而那些學(xué)困生也就自覺不自覺成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)，即使發(fā)言，不是語(yǔ)無(wú)倫次就是不著邊際，這樣的合作學(xué)習(xí)效果肯定是最差的。再次，組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，這樣有利于形成各組學(xué)習(xí)過(guò)程中的“公平競(jìng)爭(zhēng)”，也便于教師輔導(dǎo)。

三、教師提出問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平，難易適中

在教學(xué)中，個(gè)別教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，而是根據(jù)自己的主觀想象，不加思考，隨意提出問(wèn)題。如果問(wèn)題太容易，沒有討論價(jià)值，答案是書中現(xiàn)成的，俯拾即是。如果將一些簡(jiǎn)單的和顯而易見的問(wèn)題也讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去討論研究，那是毫無(wú)意義和極不科學(xué)的。甚至給學(xué)生課堂討論偏離主題以有機(jī)可乘。討論的問(wèn)題太難，又使得學(xué)生不著邊際，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)生的討論興趣。例如有的教師在進(jìn)行小組合作時(shí)，由于布置的問(wèn)題和任務(wù)缺乏探究性，結(jié)果學(xué)生你看看我，我看看你，不知從何說(shuō)起，教師只好草草收?qǐng)觯涣肆酥?/p>

四、教師要正確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，達(dá)到應(yīng)有的討論效果

教師所提出的討論問(wèn)題的難易程度，應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。在課堂實(shí)踐中往往不是做得很好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠，使學(xué)生顯得匆忙、零亂，來(lái)不及形成較完整的答案，就又被老師打住進(jìn)行其他內(nèi)容。主要是怕耽誤課堂時(shí)間，難以完成課堂教學(xué)任務(wù)。例如小組學(xué)習(xí)中，有的是學(xué)生剛投入討論或操作剛開始，教師就拍手叫停了；有的是小組討論或合作實(shí)踐后，沒有組織全班交流，使學(xué)生失去了展示小組合作學(xué)習(xí)的成果及形成正確認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。

五、合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法。它不是教學(xué)方法的全部

教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)中要解決的問(wèn)題、要達(dá)到的目的，務(wù)必通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不要使之流于形式。合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作討論，合作交流的時(shí)間是多少等。在教學(xué)中，教師要敏銳捕捉合作時(shí)機(jī)。我們認(rèn)為，學(xué)生合作學(xué)習(xí)一般適合于這樣兩種情形：一是涉及的問(wèn)題的難度較大，不通過(guò)合作學(xué)習(xí)難以完成；二是所涉及的問(wèn)題在學(xué)生的認(rèn)知上是互補(bǔ)型的，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在認(rèn)知上得到互補(bǔ)。為此，教師必須把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)好合作討論的問(wèn)題。使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的教學(xué)效果。

如何把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”做得恰到好處，還需要我們?cè)谄匠５慕逃虒W(xué)實(shí)踐中不斷探究、摸索。

責(zé)任編輯 楊博