信息技術與課程整合

我國已經在中小學中普及信息技術教育，同時也在加強信息技術與其他課程的整合。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。

一、信息技術與課程整合的誤區

一些教師認為“在課程中使用計算機就是整合”，他們認為只要在課堂上使用了計算機或網絡(如簡單地使用powerpoint演示課件，上網查資料)就是課程整合。這種整合只是一種手段，沒有和內容結合起來，沒有讓學生真正參與到學習過程中。學生僅僅是一個旁觀者。教師在課堂上用演示文稿替代板書，可能有助于節省時間，但是并沒有提高教學效率。換言之，在一節課里，不是你用了計算機、用了多媒體，或者上了網就叫信息技術與課程整合了。

二、信息技術與課程整合的實施

1 注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。

每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合，又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于培養創新人才的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式和“協作式”學習模式。

2 注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。

最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論。這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

3 緊緊圍繞“教師為主導，學生為主體的新型教學結構”的創建來進行整合。

為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構)，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生哪些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并作出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。

信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。目前，我們教師面臨著新課標帶來的教育內容和教育方法的新變化，很多人已經開始了信息技術與課程整合的實驗、探索并積累了寶貴的經驗和財富，但是，信息技術與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，需要我們努力探索、不懈追求，只有這樣才能適應新課標的新要求。

責任編輯 楊博