語文課堂有效性探究

在幾年新課改的實踐中，語文課堂教學有效性的重要已得到了廣大教師的認可。如充滿個性的瑯瑯書聲。基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓練等。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課?

一、有效的課堂學生很積極

一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是聽課者說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。

1 學生興趣高，都能積極參與

有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。有效的課堂不是表現在學生很悠閑，無所事事，而要看學生是否能積極參與。狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的。

2 個性張揚又不失邊際

有效的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。課堂個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手毆騙了烏鴉的肉，表現的是狐貍的狡猾而絕非聰明。

二、有效的課堂必定樸實

有效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂終極目標。

1 目標明確

新課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，有的訓練目標不明，有的不知如何落實，最后只是重了知識輕了其他，有的有意擴大三維目標，課外知識大量擴充，喧賓奪主。要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。三維目標看似各有側重，互不關聯，實際上則是相互滲透，融為一體，協調統一的。在一堂課中，三維目標往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現三維的聯動，而并不是面面俱到，機械地體現。因此，一堂樸實的課，要求教師在設計時做到目標明確，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。

2 教法靈活，媒體運用適度

教學方法是為目標服務的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。我想，教學方法應是按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。“探究式”和“讀講式”這兩種學習方式沒有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關鍵要受學生的歡迎，符合課文的特點。

在教學中有些教師過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負面的影響。評價多媒體在一堂課中的作用，應該審視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，應該走出為用而用，盲目“拿來”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區。

3 重視真實的錯誤

“文似看山不喜平”，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經過排練的表演課。我想，一堂有效的課，它的教學過程流暢應該表現在問題設計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學生跳一跳才能摘得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長的過程。一節只需教師發問不需指導的課不是有效的課堂。

三、有效的課堂能體現語文價值

語文課曾經被上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課、課件展示課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質。語文課程的性質弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。

1 工具性和人文性的統一

一堂有效的語文課要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。在如何指導學生進行語言實踐，教師首先要仔細揣摩文本的內容，關注作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的，自己讀不懂，又怎樣教學生呢?其次要找到訓練的點，有經驗的老師教學之所以有效，是因為他們能找到典型的字詞、典型的句段，讓學生舉一反三，達到事半功倍的效果。

2 重視語言積累

一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就能感受到成功感。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進。

責任編輯 丁洪剛