學生語文能力的培養(yǎng)

“聽、說、讀、寫”早已是“法定”的四大語文能力，這四種能力相互促進、相互滲透。但在教學中有些教師忽視了某種能力的培養(yǎng)，使學生處于被動地位，因此，培養(yǎng)學生的語文能力就十分重要了。

一、培養(yǎng)“聽”的能力

良好的聽力是發(fā)展其他能力的基礎。培養(yǎng)學生的聽力，既要抓聽話的技能訓練，又要培養(yǎng)學生的思想認識水平，擴大他們的知識面，養(yǎng)成良好的聽話習慣，以促進聽力的全面發(fā)展。教師可從語感、語音、語速方面人手，讓學生聽出感受來，聽出味道來，在聽的過程中真正深切領悟文學的魅力，語言的美麗。“聽”的訓練方式：聽話改錯、聽話辨析、耳聽筆記等。

二、培養(yǎng)“說”的能力

“說”的能力是我們必須具備的一種能力。說話應該達到三個要求：言之有物、言之有理、言之得體。培養(yǎng)學生的說話能力，首先，教師應創(chuàng)設一種有利學生開口說話的平等、民主、和諧的氛圍。在相對寬松、舒適的環(huán)境中學生在心理上不受壓抑往往容易開口；反之，則不利于學生開口說話。營造一種有利于學生“說”的氛圍，這是一個首要的條件。如在學習《社戲》時教師提出：“你感覺到那夜的豆好不好吃?”學生一聽就來興趣了，七嘴八舌地討論開了……更深入地理解了文章所要表達的思想。其次，教師掌握教材上的內在美，呈現(xiàn)在學生面前，用美好的語言吸引住學生，熏陶學生，開啟學生智慧的大門。

三、培養(yǎng)“讀”的能力

在語文閱讀教學中，可借鑒“一讀二畫三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利；畫，學生邊讀邊畫，標明自然段，畫出生字詞語，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯(lián)系上下文，引導學生獨立思考，積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文進行評價和質疑。課堂上鼓勵學生積極大量進行閱讀實踐，變老師講為學生學，讓他們充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導孩子歸納總結，這樣在培養(yǎng)語言能力的同時，也進行了審美和思想教育。

四、培養(yǎng)“寫”的能力

1 全面開放——求活

首先，是向學生開放。面向學生的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際注重寫作主體的個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作和張揚個性、表現(xiàn)自己聯(lián)系起來。其次，是向社會生活開放。把學生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們在關注、調查、分析、思考各種復雜現(xiàn)象和各種社會熱點中增強社會責任感，提高觀察力、判斷力和思維力。再次，是向經濟生活開放。讓學生深入工廠、農村、貿易市場，尋找寫作“活水”，積累寫作素材，發(fā)現(xiàn)寫作的用途。最后，是向各種傳媒開放。讓學生經常收聽新聞，寫作時評；收看各種格調高雅的報刊，進行各種形式的寫作練筆活動。

2 全員參與——求真

語文教師的重要任務就是培養(yǎng)人文精神，樹立學生的寫作興趣，讓情感回歸本能狀態(tài)，真正把自己當作作文的主人，以積極的態(tài)度對待一切，留意生活中的新氣象、新變化、新情況、新問題，把心里想說的話說出來，說真話、說實話、說心里話。如班委會改選，這是大家感興趣的話題，每一個人都有一大堆想說的話，如在此時讓大家寫《自己的心里話》，想必沒人會感到困難的。

3 全程優(yōu)化——求優(yōu)

首先，是命題的優(yōu)化。教師命題應擺正命題視點，多從學生角度命題，多替學生想想，多命些學生的智力能夠完成的題目，即命題范圍盡量是學生所見、所聞、所思、所歷、所能想象得到的。其次，是指導的優(yōu)化。可以先感受作文、創(chuàng)設作文情境，欲擒故縱寫心聲、現(xiàn)身說法拓思維。再次，是審題立意的優(yōu)化。審清“標志”，確定文章體裁。審清題目要求，確定文章范圍。審清題目“題眼”，確定文章重點。審清題目因素，確定文章內容。最后，是謀篇布局的優(yōu)化。一定要把最基本的謀篇布局的方式和模式教給學生，同時又要推陳出新。

培養(yǎng)“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力是語文教學主要的目標，這四種能力不能割裂開來，單打一，培養(yǎng)時注意相互滲透、相互促進、相輔相成。我常想，我們身為一線的中學教師，始終面對百十名活生生的學生，對他們中學三年負有極大的責任，我們不敢懈怠，除了努力學習和實踐，別無捷徑可走，所以明確教師在培養(yǎng)語文能力中的作用就顯得更重要了。

責任編輯 丁洪剛