歷史圖片運用例說

新編歷史課本(課程標準實驗教科書)一個突出特點是增加了大量的歷史圖片，人教版高中歷史必修I選用的各種歷史圖片多達147幅，每課平均5幅左右。就是說，歷史圖片已經成為歷史教材內容的重要組成部分，一定程度上，比起文字內容。圖片有著更強的說服力，更能反映歷史的真實。如何使用這些圖片，讓學生從中獲取歷史信息，已是我們教學中必須認真面對的一個問題。通過一段時間的探討摸索，我初步總結出了以下三種方法，覺得很有效果，現舉例敘說如下：

一、認真釋讀，準確理解。即讀懂歷史圖片，從圖片中準確獲取歷史信息

例：課本19頁，寫朱元璋當皇帝廢除了丞相制，集各種政務于一身，每天處理的文件達207件之多時，插入了一幅朱元璋洪武八年(1375年)頒發的圣旨的影印照片。圣旨為方形，黃底色，88個楷書黑字，末尾加蓋一個大紅印章，很清晰，很真切。我引導學生一字一字地閱讀圣旨全文，了解圣旨內容。通過閱讀得知，這個圣旨是賜給西藏地區的楚布寺的，要求寺里妥善安排一個僧人的工作。與人們印象中的圣旨不同的是，這道書寫漂亮、外形美觀的圣旨文辭上卻極為隨便——“西安行都衛文書里呈來，說烏斯藏哈爾喇嘛卒于普寺在那里住坐修行，我想修行是好的勾當，教他穩便在那里住坐”，全是通俗俚語，一點也不“文言”，更談不上高雅、神圣。為何有如此的圣旨?我讓學生聯系課文內容和朱元璋的身世想想，大家很快明白了原因：一是皇帝什么事都管，工作繁忙，顧不上文辭講究；二是朱元璋沒有多少文化，習慣于通俗俚語的表達方式，圣旨體現了他語言上的農民本色。

二、仔細觀賞，挖掘內涵

在讀懂圖片基本意思的基礎上，通過細心觀察、比較及推斷分析，透過圖片表象，努力揭示其所蘊藏的深層意義和象征意義。

例：專題四第一課寫新中國初期的民主政治建設，用了一幅圖片，是憲法起草委員會全體成員的合影。上面有毛澤東、劉少奇、周恩來、宋慶齡、李濟深、張瀾、陳云、彭德懷、鄧小平、郭沫若等26人。這個圖片表達了怎樣的歷史信息?同學們異口同聲地說：中央領導人對憲法起草工作高度重視。我再提醒他們仔細端詳照片中每個人所站的位置，聯系人物身份，還能發現些什么?同學經過一番細心地觀察，比較，問題出來了——站在中間的不是毛澤東一個人，而是毛澤東和民主人士宋慶齡兩個人。前排主要位置除了宋慶齡外，還有李濟深，張瀾，郭沫若，沈鈞儒，何香凝等民主人士。人物排序跟我們今天常看到的很不一樣，不是領袖獨尊，說明建國初期，我國的民主黨派及民主人士有著較高的政治地位，幾乎是與執政的中國共產黨平分天下。

三、借題發揮。延展功能

從圖片資料的某一點切入，經聯想、遷移，捕捉更多更有價值的歷史信息，給學生一個“額外”的收獲，從而延伸、拓展和擴大史學的教育功能。例：課本103頁寫“中日邦交正常化”，有一幅圖片是1972年9月中日兩國聯合聲明在北京簽字時的照片。上面的中心人物是周恩來和日本首相田中角榮。田中何許人也?我把自己早年讀田中傳記所留印象最深的“口吃”與“記憶力”兩點講于同學們聽：田中出身寒門，小時候有嚴重的口吃病，不能講話。但他很有毅力，一個人跑到深山老林里大喊大叫，反復練習，堅持數年，口吃病矯正過來了。他后來從政，能做長時間的流利演講。田中還有一個特點，記憶力過人。原來做文書工作時，手邊常帶著筆記本，遇到好的文章、好的演講，甚至好的談話，他都用筆認真去記。他記得很快，看完、聽完，他的筆記也就記完了，而且很完整。但記完后他又立即把所記的東西全部撕掉，扔到紙簍里，因為他在做筆記的時候已全部記在了腦子里，所以筆記沒有保留的必要了。聽完我的講述，同學們很驚訝，竟有這樣的事情!當然，我作這樣的人物介紹，其用意是不言而喻的：好好鍛煉你的記憶力，好好記歷史!

總而言之，歷史圖片的運用，豐富了教學內容，增加了課堂魅力，激發了學生的學習興趣，擴大了他們的知識視野，同時，還培養了學生利用史料資源，全面觀察事物、深入探究問題的意識和習慣，提升了他們分析、比較、聯想、推斷等學習能力以及對歷史文物、照片的鑒賞審美能力。

需要說明的是，以上舉例所談的幾種方法，僅是筆者教學實踐中的一些初步體會和做法，歷史圖片到底怎么個用法還得根據教材具體內容、圖片的信息價值、學生的學習需求以及教師自身的知識修養等實際情況來確定。這里關鍵是“用”，必須用。那么多的歷史圖片進入教材，已是教材的一部分，我們就不能無視它的存在，要力爭于用，充分發掘和利用。從一般性的運用，到善用、巧用、活用、妙用，步步去提高。

責任編輯 丁洪剛