體育教學中“合作學習”方法的思考

新課程改革提出了自主學習、探究學習和合作學習，在教學目標的制定和各種教學評優課中，都把體現學生合作的程度作為課好與壞的重要標準。而在實際教學中無原則地進行合作教學，使許多合作流于形式，使“準合作”和“偽合作”的現象普遍存在。對此，本文作以下探討。

為了避免“準合作”和“偽合作”，教師首先要知道什么是“小組合作學習”。小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確分工的互助性學習。小組合作學習關鍵因素有五個：學生之間的相互配合；共同任務中的分工；個人的責任；小組成員之間的信任；對小組成績的有效評估。經過我在課堂的多次實踐，對合作學習有了一些新的認識：

1 合作之前，教師應該對學生的現有知識狀況了如指掌。合作學習是在學生對某一合作對象或任務有一定了解的基礎上，進行的知識或技能的相互補充，是個人知識的集結和共享，從而來完成任務。如果合作的小組成員對合作對象的有關知識都不了解，那么合作就是空談。如果只有個別成員知道，那么“小組合作學習”就變成了“個人學習”造成了“偽合作”，起不到提高學生合作能力的目的。

2 課前，必須先明確合作學習的目標。每一節課無論選用什么樣的教材，都會有一個教學目標，而作為教學策略的合作學習的運用也必須要有明確的目標，如果盲目地運用合作學習就無法實現教學目標，也或者在目標制定時的目標不明確，使合作學習起不到應有的效應，更或者起到反效應，因此在使用合作學習這一教學策略時要明確目標。例如：在排球教學中，我采用分組的形式討論探究新的墊球方法時，就讓學生明確以小組形式創新墊球方法，這樣教師和學生都明確合作學習的目標。

3 合作的情感基礎是分享：只有當學生體會到合作帶來的成功，才能體會到團隊的力量和合作的必要，每個小組成員分享到合作過程中的喜悅、失敗的痛苦，才會懂得合作。

4 在獨立思考練習的基礎上，進行體育合作學習。學生的體育學習是在已有知識技能和經驗基礎上的主動建構，而不是被動地接受。學生對問題有所思考后大家合作才有意義，每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解。因此只能理解到事物的某方面，不存在對事物唯一正確的理解。體育教學要使學生超越自己的體育認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的另外的側面。再通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解，以利于體育學習的廣泛遷移，盡快達到正確的動力定型。而且在小組討論中，為了向其他成員表達自己的見解，學生要不斷反思自己的思考過程，對各種觀念加以組織和改進，不然會變成了盲目合作或者合作的時間過長，浪費上課的時間。

5 學生合作的能力是一個日積月累的過程，教師切不可急于求成。學生開始合作的時間會長一些，這是很正常的。合作的多樣性、合作對于學生今后的影響都是深遠的，并不是我們有的老師所想的：如果讓自己說的話，一節課下來就可以說清楚幾個知識點；但學生自己合作學習，進度就很慢，學的東西就不多。我想：這就是我們老師的思想還停留在應試教育階段，并沒有想到讓學生合作學習對他們今后的意義有多大。

6 分組時宜遵循“組間同質、組內異質”的原則。“組內異質”即組合不同背景、不同能力、不同經驗和不同興趣的學生為小組，在異質小組中，學生可以領略到不同視角的觀點和看法，產生更多的認知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質”則為小組間公平競爭打下了基礎。進行異質分組時，通常可以采用隨機或分層隨機的方法。小組的規模也不宜過大，典型的合作學習小組的規模一般是2人～4人，當然也可視具體情形而定，但總體原則仍以小規模為宜。在小組合作學習中，要分配給每個學生一定的任務，擔任一定的職責，從而調動他們學習的積極性。

總之，合作學習方法如果運用得好，就能有效地提高課堂效率，否則，會讓學生更加討厭上體育課。合作學習不是萬能的，作為體育教師主要是了解學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的體育知識和經驗讓學生主動去建構，而不是讓學生被動地接受；“教學有法，教無定法”，堅決杜絕“無病呻吟”的亂用教學法，我們應該具體問題具體分析，而不是照搬理論去進行教學。

責任編輯 楊博