讓合作成為教師生活的常態(tài)

摘要：合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。有效的合作策略包括：引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系；搭建教師合作的專業(yè)平臺(tái)；創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的合作氛圍；引入“共生”的合作理念，建立合作長(zhǎng)效機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：教師合作；教師專業(yè)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－4289(2010)12－0052－03

教師合作是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展的理論訴求。然而在實(shí)踐中，由于人們對(duì)教師合作的認(rèn)識(shí)、理解上的誤區(qū)，合作并沒(méi)有成為教師生活的常態(tài)，教師合作并沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。這其中既有教師自身的原因，也有學(xué)校管理、文化等方面的消極影響。如果不及時(shí)糾正這些錯(cuò)誤的傾向，教師合作會(huì)走向形式化、表面化，不但不能促進(jìn)教師的發(fā)展，反而會(huì)造成教師對(duì)合作的反感，最終導(dǎo)致合作的失敗。因此，在新課程背景下研究讓合作成為教師生活的常態(tài)，是一件非常有價(jià)值的事情。

一、教師合作的缺失表現(xiàn)及透析

（一）教師合作缺失積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，“‘同行是冤家’的觀念以及文人相輕的現(xiàn)象在教師這樣的群體中比較常見(jiàn)”[1]。大多數(shù)教師都把精力集中在自己鉆研上，很少花時(shí)間與同事一起分享觀點(diǎn)、觀念和新知。“‘孤立、孤單’是大多數(shù)教師日常工作的常態(tài)”[2]，這為教師間的合作增添了諸多障礙。例如，在一些學(xué)校開(kāi)展的合作實(shí)踐中，一些教師常常對(duì)自己好的想法有所保留，而不愿意把自己對(duì)理論知識(shí)的理解以及在教學(xué)過(guò)程中感悟出來(lái)的行之有效的“實(shí)踐知識(shí)”表述出來(lái)同其他教師共享，還有的教師礙于同事的情面未能形成積極指正他人或是接受他人意見(jiàn)和批評(píng)的開(kāi)放心態(tài)等。如此一來(lái)，“教師的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性就在日復(fù)一日的機(jī)械工作中消失”[3]。教師合作也就失去了存在的土壤。

（二）教師合作缺失真實(shí)性

目前，我國(guó)教師合作多是由教育行政部門發(fā)起的自上而下的合作。合作內(nèi)容圍繞行政事物而非專業(yè)事物展開(kāi)，很多學(xué)校的集體教研活動(dòng)就是傳達(dá)一下上面的要求，這使得教師合作從教師的日常教學(xué)場(chǎng)景之中抽離出來(lái)。“即使合作其內(nèi)容也只局限于少具爭(zhēng)議性的領(lǐng)域，不愿、也不敢挑戰(zhàn)現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐，只是互相恭維一番或發(fā)表一些無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)論”[4]，形成了表面上的和諧，而缺乏實(shí)際的溝通。例如很多學(xué)校把集體備課簡(jiǎn)化為同年級(jí)同學(xué)科教師的備課任務(wù)分配，套話多，缺乏操作性；聽(tīng)課、評(píng)課形式單一，評(píng)課時(shí)礙于情面，只唱頌歌不言缺點(diǎn)，“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”，泛泛而談，敷衍了事。這種人為的合作很容易打著合作的幌子而銷蝕了真正的合作。教師合作本是以平等、自愿為基礎(chǔ)，在專業(yè)發(fā)展場(chǎng)景之中形成的一種批判性互動(dòng)關(guān)系。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)形式，自然會(huì)使合作處于一種不真實(shí)狀態(tài)中。

（三）教師合作缺失持久性

教師缺乏合作不等于沒(méi)有合作，如比較流行的旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“師徒制”、“教研組活動(dòng)”以及一些教師學(xué)習(xí)小組等都是教師合作的表現(xiàn)。但卻常常難以持久，或是中途夭折。比如在一些師徒幫教活動(dòng)中，“師傅”雖然對(duì)“徒弟”有所幫助與指點(diǎn)，但卻難以完全自愿或是盡心盡力，師徒幫教最終隨著時(shí)間的流逝往往致使合作徒勞無(wú)功，毫無(wú)結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，由于“師傅”與“徒弟”教齡相差比較大，教學(xué)水平有一定的差距，二者并不會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，即便是在競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)校文化中，“徒弟”一般也不會(huì)對(duì)“師傅”構(gòu)成威脅。在這種情況下，教師合作難以為繼的根源其實(shí)在于合作中互惠效益的缺失。因?yàn)椤皫煾怠迸c“徒弟”之間是一種“偏利共生”，而非“互利共生”的關(guān)系，即合作行為只對(duì)合作體的某一方有利。一方付出，另一方收獲，長(zhǎng)此以往，單項(xiàng)付出的一方必定會(huì)因?yàn)閺暮献髦械玫叫б娴牟粩嘞鳒p而使合作動(dòng)力受到限制，這樣的合作必定難以持久。有專家就曾指出，合作是雙向的才能產(chǎn)生出效益[5]。

（四）教師合作缺失必備的時(shí)間

據(jù)調(diào)查，“我國(guó)教師單上課、備課、批改作業(yè)及試卷、參加班級(jí)活動(dòng)、個(gè)別教育及輔導(dǎo)，初中教師每天平均10.83小時(shí)，小學(xué)教師每天平均10.16小時(shí)，這還不算開(kāi)會(huì)、出操、聽(tīng)課等任務(wù)”[6]。所以，單純要求教師之間進(jìn)行合作，而不在其他方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)于本就負(fù)擔(dān)很重的教師而言無(wú)疑是雪上加霜，必然會(huì)遭到教師的反對(duì)。教師認(rèn)為：“我們平常事務(wù)性的東西太多了。說(shuō)實(shí)在的，沒(méi)有太多時(shí)間在一起。”“……平時(shí)要上課，而且還要批改作業(yè)……你看這不上面又來(lái)檢查了，我們還要寫準(zhǔn)備材料。我們整天的事情太多了。”[7]無(wú)怪乎有學(xué)者說(shuō)：“老師們從早到晚備課、上課、批改作業(yè)、管理學(xué)生，疲于奔命，統(tǒng)考、分?jǐn)?shù)、達(dá)標(biāo)率、升學(xué)率，種種應(yīng)試思維和行徑，猶如條條繩索捆綁著教育的手腳。”[8]本來(lái)是為教師適應(yīng)新課程“雪中送炭”的合作行為，最終卻成了“雪上加霜”。

二、促進(jìn)教師合作的策略

合作是新課程對(duì)教師的必然訴求，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。而教師合作中存在的這些問(wèn)題是制約教師合作發(fā)展的瓶頸，如何改變教師合作的現(xiàn)狀，使教師合作從人為走向自然，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（一）引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系

教師合作是建立在自愿原則基礎(chǔ)上的，以共同價(jià)值觀和工作目標(biāo)為導(dǎo)向的，通過(guò)人與人之間互相配合支持實(shí)現(xiàn)的人際關(guān)系和工作行為的協(xié)作。合作可以達(dá)到資源最經(jīng)濟(jì)的共享，用最小的付出獲得最高水平的效果，并非以犧牲人的自主性為代價(jià)。合作過(guò)程中不能只享受合作成果和依賴資源共享，合作需要雙方積極的獨(dú)立思考和思想交流，需要參與人在同一個(gè)活動(dòng)中明確自己承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。處于合作關(guān)系中的人需要坦誠(chéng)和信任，“沒(méi)有教師之間相互信任、認(rèn)同支撐，認(rèn)知沖突很可能演化為猜疑、攻擊等消極的惡性沖突，從而陷入緊張與混亂”[9]29。因此，合作中的教師同事關(guān)系是一種“諍友”關(guān)系，而非表面的禮貌和親密關(guān)系。合作不排斥競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中也可以有合作，合作與競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)過(guò)程中的兩個(gè)相互作用的方面。離開(kāi)合作的競(jìng)爭(zhēng)，就像“布朗運(yùn)動(dòng)”，會(huì)導(dǎo)致混亂而無(wú)序，使競(jìng)爭(zhēng)缺乏基礎(chǔ)和強(qiáng)度；離開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的合作，就像無(wú)源之水，缺乏活力與動(dòng)力。因此，“校長(zhǎng)的任務(wù)就是要引導(dǎo)教師進(jìn)行和諧競(jìng)爭(zhēng)，有限競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，使競(jìng)爭(zhēng)的雙方、多方的經(jīng)驗(yàn)得以互補(bǔ)，以發(fā)揮更大的效益”[10]。同時(shí)，要堅(jiān)決杜絕惡性競(jìng)爭(zhēng)和兩敗俱傷。

（二）立足日常教學(xué)研究，搭建教師合作的專業(yè)平臺(tái)

真實(shí)有效的教師合作要立足于教師的日常教學(xué)研究。因此，學(xué)校應(yīng)提供專業(yè)支持平臺(tái)，促使教師在集體備課，集體聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)等教學(xué)專業(yè)活動(dòng)中展開(kāi)合作。實(shí)踐證明，教研組能夠促進(jìn)真實(shí)、深入持久的教師合作。“專業(yè)取向的教研組應(yīng)該是一種自下而上的教師自主組織，而非是自上而下的學(xué)校管理機(jī)構(gòu)”[9]28。在這種組織中，教研組長(zhǎng)是教師集體研究教學(xué)、進(jìn)行專業(yè)合作的組織者和引領(lǐng)者，教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。換言之，教研組長(zhǎng)是教研組的靈魂。為此，教研組長(zhǎng)一方面要以身作則，切實(shí)抓好“備課、聽(tīng)課、評(píng)課”工作，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“診斷”，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反饋—再設(shè)計(jì)—再實(shí)施—再反饋”[11]的模式，以此讓教師通過(guò)不斷的研究來(lái)改進(jìn)教學(xué)；另一方面，要利用自身專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)全組依據(jù)教育教學(xué)理論開(kāi)展合作，幫助教師不斷提升專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的合作氛圍

為了促進(jìn)教師有效、愉快地合作，作為學(xué)校管理者，要積極地為教師的各種合作創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，盡量減少來(lái)自學(xué)校行政方面的硬性規(guī)定，不使合作成為教師的負(fù)擔(dān)和壓力。

第一，領(lǐng)導(dǎo)垂范，增強(qiáng)教師合作意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)垂范是激發(fā)教師產(chǎn)生合作愿望的一個(gè)有效的辦法。領(lǐng)導(dǎo)身處教師群體中，與教師共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課，參加教師論壇等活動(dòng)，可以帶動(dòng)引領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自愿將教學(xué)專長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來(lái)，供其他教師觀摩和分享，同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供機(jī)會(huì)。教師全體一同去面對(duì)問(wèn)題，在相互“批判性互動(dòng)”的基礎(chǔ)上，找到解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)身體力行，使教師們真切地感受到合作的意義所在，從而，增強(qiáng)教師們的合作意識(shí)，提高合作的效益。

第二，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是合作學(xué)習(xí)基本的組織形式。“學(xué)習(xí)共同體之中的成員的學(xué)習(xí)在基于合作的活動(dòng)中進(jìn)行”[12]。通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，使教師在共同體中共享信息，分擔(dān)責(zé)任，創(chuàng)設(shè)性地解決分歧，使團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，逐漸走出“小我”，融入“大我”。

第三，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、相互理解、平等對(duì)話的合作平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)舉辦形式多樣的“教學(xué)研究沙龍”活動(dòng)，營(yíng)造寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，從而為教師與教師之間，教師與專家之間打造更加暢通的交流渠道。

第四，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，為教師提供合作的時(shí)間。缺乏時(shí)間是制約教師合作的瓶頸，所以減輕教師工作負(fù)擔(dān)，保證教師合作的時(shí)間是教師合作順利進(jìn)行的關(guān)鍵。減輕教師工作負(fù)擔(dān)的措施有很多，如減少一些不必要的會(huì)議和檢查，減少教師的教學(xué)時(shí)間，每周留出專門的時(shí)間讓教師合作，減少一些不必要的文案工作，減少重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)等。減輕教師負(fù)擔(dān)既是對(duì)教師合作的支持，也是對(duì)教師作為生命體的關(guān)注，是教師生態(tài)發(fā)展的重要舉措。

（四）引入“共生”的合作理念，建立合作長(zhǎng)效機(jī)制

教師合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立有賴于教師合作的理念與制度的創(chuàng)新，借鑒“共生”理論健全教師合作制度正是一種新途徑。教師之間合作得好可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”。

第一，以“互利共生”為原則，創(chuàng)新合作制度。學(xué)校管理者要從以下兩個(gè)方面做起：一方面要在合作中突出異質(zhì)性，把有著不同個(gè)性、教齡、優(yōu)勢(shì)的教師放在一起，發(fā)揮不同教師的特點(diǎn)，促使他們?cè)诤献髋c交往中取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另一方面是“學(xué)校要追加、協(xié)調(diào)教師的合作資本。合作資本就是合作雙方能為對(duì)方付出、帶來(lái)利益的可能性”[9]29。比如在師徒幫教中，要想使合作繼續(xù)下去，需要“徒弟”或作為第三方的學(xué)校對(duì)“師傅”追加合作資本，如減少其工作量或增加待遇、“徒弟”為“師傅”提供服務(wù)等，以保證“師傅”有更多的精力和時(shí)間對(duì)“徒弟”實(shí)施有效的指導(dǎo)，從而確保各個(gè)教師既是利益付出的主體，又是利益回報(bào)的主體，促使二者“偏利共生”走向“互利共生”。這樣，教師合作才能夠持續(xù)下去，合作雙方才能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。

第二，以“共生思維”為理念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度。共生思維是一種新型的合作價(jià)值觀，它可以通過(guò)價(jià)值轉(zhuǎn)型而激發(fā)教師的合作動(dòng)機(jī)，孕育合作愿景。為了最大程度地激發(fā)合作動(dòng)力，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，促使其擺脫傳統(tǒng)的二元對(duì)立思維，建立起一種共生思維。這就需要學(xué)校改變現(xiàn)行的以教師個(gè)體為評(píng)價(jià)對(duì)象的模式，建立以合作小組為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)制度，既要看每個(gè)教師的工作績(jī)效，更要看團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同效果，使評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。比如實(shí)行師徒間“利益捆綁”評(píng)價(jià)制度。把師徒捆綁起來(lái)進(jìn)行“師徒幫教”效果的評(píng)價(jià)，包括幫教過(guò)程捆綁和終結(jié)性評(píng)價(jià)，物質(zhì)捆綁和精神捆綁相結(jié)合，讓師徒之間形成“利益共同體”，引導(dǎo)師徒走出“同行是冤家”的死胡同，共走雙贏之路，獲取幫教效率的最大化。

教師合作是永恒的話題，而這一話題在新課程背景下顯得更為重要。加拿大著名的教育學(xué)者富蘭呼吁：“我們需要的不是個(gè)別教師的孤立的激情，我們需要的是一種包括但又超越個(gè)體的激情。”[13]教師合作使每個(gè)教師在張揚(yáng)自我的同時(shí)，又將在同濟(jì)互助下實(shí)現(xiàn)自我。在合作中，教師才能獲得專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的持久動(dòng)力，才能真正感受到教育是一種“幸福的職業(yè)”。

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（作者單位：膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)，山東，青島 266409）