課堂:學(xué)生自主

美國(guó)學(xué)者戴爾·斯科特·里德利和比爾·沃爾瑟合著的《自主課堂》值得一讀，特別是當(dāng)我們苦于課堂教學(xué)效果不理想﹑教學(xué)質(zhì)量提不高時(shí)，讀此書(shū)必有啟發(fā)。

本書(shū)是《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展譯叢——課堂教學(xué)心理系列》中的一本。該系列圖書(shū)是美國(guó)心理協(xié)會(huì)組織世界著名心理學(xué)家和教育一線的教師撰寫(xiě)的，緊緊圍繞當(dāng)前世界教育改革兩個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題——“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”“提高與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”展開(kāi)探討。《自主課堂》的作者認(rèn)為教師應(yīng)該從滿足學(xué)生的情感﹑動(dòng)機(jī)入手營(yíng)造一種積極的課堂環(huán)境以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生成為自我指導(dǎo)和自主的學(xué)習(xí)者。該書(shū)共六章，第一章和第六章分別為導(dǎo)言和結(jié)束語(yǔ)。在第一章中作者指出，課堂里的學(xué)生必須是負(fù)責(zé)任的，原因在于:學(xué)生要在學(xué)校和社會(huì)中成功的話，他們必須學(xué)會(huì)把握自己的學(xué)習(xí)和行為。課堂同時(shí)又必須是有意義的，只有這樣才能使學(xué)生真正形成終身學(xué)習(xí)偏好。教師應(yīng)借助一些被學(xué)生認(rèn)可的能改善其生活的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)偏好。第二章通過(guò)探討學(xué)生和教師在積極課堂環(huán)境形成因素上的不同認(rèn)識(shí)，提出:如果教師打算有效地滿足學(xué)生所謂的“積極課堂環(huán)境”需求的話，就必須了解清楚這些異同。第三章談?wù)摿肆N基本的學(xué)生情感﹑動(dòng)機(jī)方面的需求，并詳細(xì)地描述了激發(fā)學(xué)生情感和動(dòng)機(jī)的諸多因素，認(rèn)為教師必須盡力去滿足學(xué)生的這些基本需求，才能創(chuàng)建積極的自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。第四章論述傳統(tǒng)的教師導(dǎo)向的自我約束模式存在的不足，并介紹了一個(gè)學(xué)生導(dǎo)向紀(jì)律約束模式的成功案例——拉克瑪中學(xué)責(zé)任方案，以此說(shuō)明學(xué)生的自我約束即自主課堂在學(xué)校里是可以實(shí)現(xiàn)的。第五章則闡述實(shí)施該書(shū)建議的限制和阻礙。第六章總結(jié)全書(shū)內(nèi)容。各章末尾還列出了許多適合教師的自我指導(dǎo)問(wèn)題及適合學(xué)生開(kāi)展的一些活動(dòng)，幫助讀者掌握書(shū)中的內(nèi)容。該書(shū)闡述觀點(diǎn)深入淺出，用事例印證觀點(diǎn)，有助于教師開(kāi)闊視野，更新理念，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行借鑒。

該書(shū)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，以學(xué)生為中心研究課堂教學(xué)的視角是本書(shū)的特色。這種研究結(jié)果更接近學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)怎能不顧及甚至完全忽視學(xué)生的存在呢?正如書(shū)中所言:教育的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生，他們有自己特殊的需要和態(tài)度，而這些需求和態(tài)度都必須得到教師的重視和理解。可是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究多從教師的角度進(jìn)行探究，對(duì)教師的影響極大，以至于課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī)需求不夠重視。今天，對(duì)“如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量”這個(gè)問(wèn)題的回答，不少教師恐怕仍是從提高自身素質(zhì)、鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教案、改進(jìn)教學(xué)方法、嚴(yán)格課堂管理等方面作答。而且，在現(xiàn)實(shí)中，也是如此實(shí)踐的。這種僅從教師自身角度尋找解決問(wèn)題的方式﹑方法不能再奉為老師解決學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效果不佳的唯一良藥了。

作者在綜合有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，確認(rèn)了學(xué)生對(duì)積極課堂環(huán)境的種種需求，分析歸納后綜合為六種基本需求，分別是:情緒安全感﹑趣味性﹙生動(dòng)而且貼近自己的課程內(nèi)容﹚﹑自信心﹙感到有競(jìng)爭(zhēng)力﹚﹑歸屬感﹙相互聯(lián)系的感覺(jué)﹚﹑權(quán)利﹙自我調(diào)控﹑自我接納﹚和自由﹙抉擇權(quán)﹑自治權(quán)﹚，并指出:在學(xué)生的需求中有不少是非學(xué)業(yè)的，而是關(guān)于學(xué)生在課堂中的身份﹑態(tài)度﹑情感以及自我調(diào)控感，而這些需求往往為教師所忽視。觀察現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)，缺少或不大考慮學(xué)生情感﹑動(dòng)機(jī)需求的情況還不少。

如隨著年齡的增長(zhǎng)，出于種種原因，學(xué)生越來(lái)越難以啟齒自己的無(wú)知，而有的教師沒(méi)能注意須適應(yīng)學(xué)生的變化而創(chuàng)造一種具有情緒安全感的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感到承認(rèn)自己知識(shí)的漏洞或?qū)W習(xí)中的過(guò)錯(cuò)是很平常的。

如作為科任教師，我們能否做到把教室當(dāng)成自己的家，把學(xué)生當(dāng)成家中的成員，在教室里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境和規(guī)則使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感?有關(guān)研究表明，來(lái)自教師的重視﹑關(guān)心和尊重能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，而學(xué)生在校的歸屬感和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)﹑學(xué)習(xí)成就﹑校內(nèi)外行為方式等密切相關(guān)。反思日常教學(xué)，迫于升學(xué)的壓力及日常事務(wù)的繁雜，不少科任教師對(duì)待違反紀(jì)律的學(xué)生恐怕只是寫(xiě)下名字然后把名單交給班主任而已，對(duì)待成績(jī)較差的學(xué)生也不會(huì)抱過(guò)高的期望，對(duì)教學(xué)效果不理想恐怕也只是埋怨自己運(yùn)氣不佳撞上差班而已。

如在接手新班的第一次課上，不少教師自我介紹完后，便給學(xué)生約法三章，第一必須遵守課堂紀(jì)律，第二必須完成作業(yè)，第三必須……否則便……為什么不能多給學(xué)生一些參與課堂活動(dòng)的權(quán)利?其實(shí)，學(xué)生是非常樂(lè)意并且有能力參與課堂活動(dòng)的。

邊讀邊思考，日常教學(xué)中的許多不足之處便一一顯露出來(lái)，越發(fā)覺(jué)得此書(shū)值得一讀。◆(作者單位:萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校中專部)