如何指導小學生設計調查問卷

調查問卷，是根據調查目的和結論假設，按照一定的調查項目設計相關問題，來驗證或修正假設的一種研究方法。指導小學生運用調查問卷法開展問題研究，能夠有效地提高學生的綜合實踐能力，培養學生的科學探究精神。然而，由于小學生年齡小，教師在指導學生設計調查問卷方面，必然存在著很大的難度。因此，探討這個共性問題具有普遍的實踐指導價值。

2010年3月，南湖第三小學以“低碳經濟、低碳生活”為主題，在五年級學生中開展了一次綜合實踐活動。課題組教師通過指導學生上網檢索和集體討論，最終選定了“節能減排，我們能做些什么?”這個課題，并形成了“節約用紙，我們能做什么?”“節約用水，我們能做什么?”“保護社區環境，我們能做什么?”等三個子課題小組，筆者承擔了調查問卷設計指導工作，面向全區教師成功地開設了一節教學公開課。現將指導小學生設計調查問卷的教學過程回放如下，希望能與同行探討交流。

提供參照樣表，引導學生認識調查問卷的結構形式

調查問卷是一種格式化的應用文，有一定的形式和內容要求。一般說來，小學生很少接觸。鑒于此，筆者上網檢索，篩選了一個相對簡單一點的調查問卷(見表1)，引導學生展開討論，使之對調查問卷的格式和要求有初步的直觀了解，目的是為下一步“圍繞課題設計問卷”的實踐活動做鋪墊。

表1:“尋找生活中的浪費現象”學生調查問卷

此調查問卷的目的是為了了解同學們對生活中浪費現象的認識和看法，以此作為我們研究的第一手材料。答案無所謂對錯，希望你能以認真的態度，選擇與你的真實情況和想法相符合的答案。謝謝你對活動的支持!下面各項問題能選一個或多個答案，并且打“√”。

1.你經常在生活中發現浪費現象嗎?

A.經常B.有時C.很少D.不清楚

2.你認為自己有浪費現象嗎?

A.經常B.有時C.很少D.不清楚

3.你在學校發現的浪費現象最多的是什么?

A.學習方面B.吃的方面C.玩的方面D.其他

4.你在哪些公共場所發現浪費現象?

A.飯店B.娛樂場所C.居民小區D.公園

5.舉例說說你還看到哪些浪費現象?

在這個教學環節，筆者結合表1，引導學生討論分析，最終幫助學生形成關于調查問卷的整體性認知概念:1.調查問卷要有“標題”;標題的主要作用是標注調查的內容和問卷發放的對象，即“向什么人”發放調查問卷，“調查什么事情”。2.調查問卷的“指導用語”主要用來交代調查目的，交流融洽感情，請求協助，指導答題。3.選擇題“備選項”的設計，有特定要求:前三項反映認識的相對差異，第四項涵蓋其他情況。4.問題項目即問題情境的設計，要圍繞調查目的合理分解。如表1，所有問題項目都圍繞“生活中浪費現象”來設計，細分為“被調查者的浪費現象”和“看到的(別人)浪費現象”，通過調查最終可以得出:生活中的浪費現象的類型和程度，且隱含了引導調查對象“自我反思，提高認識，抵制浪費”的教育功能。5.開放性問題設計(如第5題):提供與問卷調查人的交流渠道，這為采集新的信息提供了可能，彌補了問卷設計的疏漏。

從教學的即時性反饋看，第一個教學環節，通過師生互動討論，學生初步掌握了調查問卷樣表的結構形式，也積累了檢驗量表優劣的經驗。但第4題沒有提供備選項，因此很不周全;也有學生說，B項的“娛樂場所”選項設計不合理——因為小學生嚴禁進入，無法回答。最后，筆者刪去了B項的內容，設計了一個涵蓋其他情況的選項——“其他”，從而使第4題的備選項設計趨于周全合理。

結合課題小組的研究內容，分步指導設計調查問卷

盡管學生已初步掌握調查問卷的樣式，但要自己動手設計還是有很大難度，同時，筆者在一節課內指導三個課題小組設計調查問卷也不現實，在課堂上討論也難以聚焦。筆者最終選擇了課題“節約用水”來指導設計問卷，而讓其他兩個小組參與討論，目的是以“節水組”的問卷設計指導為主，帶動另外兩個小組，達到掌握要領、觸類旁通、自主設計的教學目的。設計指導主要環節如下:

設計比較練習，幫助學生進一步理解標題的重要性

標題是問卷的“眼睛”，好的標題必然反映學生對問卷內容的理解程度。標題也涉及到調查范圍大小和調查對象的選擇，是內容設計的重要依據。因此，必須設計相關練習，加深學生對標題的認識體會，而不能由教師直接給出。鑒于此，筆者設計了一個填空題:生活用水現狀調查表。繼而引導學生思考:橫線上要不要加限定詞，加什么樣的限定詞?通過討論對比，限定詞從無到有，由“家庭”逐步縮小到“城市家庭”，最終確定為“城市家庭生活用水現狀調查表(學生問卷)”，這個標題顯然比較貼切實際。這樣，學生對調查問卷涉及的范圍、適應對象以及內容有了更加準確的理解。

從家庭用水項目、浪費水現象入手，引導學生分析解決問題

這是調查問卷設計指導的重要環節，即“思維導向”環節。通過這個環節的思維引導，學生能了解如何設計問題和提供合適的選擇項。筆者的思路是，要節約家庭生活用水，就必須知道四個方面的相關問題:一是家庭生活中哪些方面必須用水?二是這些使用過的水能不能節約點或二次使用呢?三是有哪些不良的用水習慣造成了用水浪費呢?四是有哪些好的節水措施和方法呢?這四個相關性問題，即使是小學五年級學生，如果不能得到有效指導，也難以形成這樣周密的思考，而這正是指導教師發揮主導作用的時候。

筆者通過設計框架式問題(表2)，發揮思維導向作用，順利引導學生回答出了這些問題。因此，無論是“節水組”，還是其他兩個課題小組，都可以借助這個思維模型，設計出本組的框架式問題，為調查問卷的問題項目和備選項設計做好鋪墊。

從課堂教學反饋看，學生受表2框架式問題的引導及第一行示例的提示，能夠快速列出“家庭生活用水項目”;而集體討論和教師指導，又彌補了學生生活經驗的不足，有利于解決“用水浪費原因”以及“節水辦法”這兩個難點問題。更為重要的是，其他兩個課題小組，只要掌握了這種思維分析方法，即使沒有老師的指導，也可以通過網絡檢索、家長指導、群體討論，請教專業人士等方式解決問題。因而，這個指導過程十分重要，顯示了思維導向的作用和教師不可替代的作用。

根據分析結論列舉問題項目，設計合理的備選項，完善問卷設計

有了表3的分析結論，調查問卷涉及的主要問題項目、用水浪費的原因及解決辦法，大體呈現出來了。但認識僅限于現場的同學還是很不夠的，如何大面積地了解城市家庭的生活用水現狀呢?需要課題小組將分析結論轉化為“調查問卷”，供更多的學生測試，從而驗證或修正這些結論，為普及環保知識、實施環保教育提供事實依據。

在這個教學環節，筆者最終設計出供小學生使用的調查問卷(表4)。回顧課堂設計的指導過程，最大的難題是備選項的情境設計。以第3題為例，盡管我們知道了“淘米洗菜”用水浪費的原因及對策，但總不能把表3“水量大、淋洗”(浪費)和“盆洗、水量適中”(節約)直接設計成問題吧?設計成表4中的三個備選項的問題情境，還是很費一番周折的。主要是因為備選項的情境設計要簡潔明確，無歧義，易理解，適合小學生回答，而這需要熟悉生活、語言貼近小學生理解水平。

表4:城市家庭生活用水現狀調查問卷(小學生用卷)

指導用語(如前，省略)

1.你家用水最多的是哪些方面?

A.洗澡B.淘米洗菜C.打掃衛生D.其他

2.請您為您按用水量的大小排序(填序號):

3.你家淘米洗菜時怎樣用水?

A.直接沖洗B.用盆接水洗C.用淘米水洗菜D.其他

4.你家的剩余開水如何處理?

A.直接倒掉B.刷牙洗臉C.洗鍋刷碗D.其他

5.你家是怎樣洗衣服的?

A.洗衣機洗B.手洗C.零散洗D.少成多洗

6.你家水費支出的情況?

A.經常超支B.偶爾超支C.較少D.其他

需要著重指出的是:筆者在課堂上設計了3、4、5三題，雖然能夠有效地指導學生設計出問題項目和備選項，當堂完成問卷設計，但課后筆者隱約覺得不足。最后，在課題組專家的指導下，筆者又增設了第1、2、6題，主要基于兩點考慮:一是不設置前兩題，直接問問題太突兀，對方可能一下子反應不過來。此外，這兩道題就內容上而言十分必要，就心理而言，符合人們的認識規律。二是第3、4、5這三題，僅能反應出家庭生活用水的現狀，不能反應出人們行為背后的思想認識;設計第6題，主要想了解人們的節水意識和態度。

(作者單位:江蘇南京市建鄴區南湖第三小學)