換種思路管理我們的學(xué)生

在深化課程改革，構(gòu)建和諧校園，構(gòu)建高效課堂的教育形勢下，和諧的師生關(guān)系的建立顯得尤其重要。而當(dāng)前師生關(guān)系僵化甚至對立的現(xiàn)象是校園中的普遍現(xiàn)象，教師上課沒有快樂和激情，倒有幾分跟學(xué)生去“戰(zhàn)斗”的悲壯和蒼涼。我們每天都在努力為順應(yīng)課程改革而精心設(shè)計我們的教學(xué)，而我們的設(shè)計在實施過程中屢屢受阻，我們也曾理直氣壯地抱怨學(xué)生紀(jì)律意識淡薄，學(xué)習(xí)意識缺乏，其實靜下心來反思我們的工作時，我們也應(yīng)該感到似乎對學(xué)生了解得太少了，我們依然用那種老一套的管、卡、壓的方式在管理著學(xué)生，這種方法顯然已不再有長久的效果，所以我們必須正視的一個問題是:學(xué)校還是那所學(xué)校，老師還是那個老師，但時代已不是那個時代，孩子也不是原來的孩子，我們有必要及時更新自己的教育觀念，調(diào)整自己的心態(tài)，換一個角度看現(xiàn)在的學(xué)生，換一種思路去管理我們的學(xué)生。

在一位朋友的博客中看到這樣的一段文章，有三個心理學(xué)家做了一個實驗:他們讓別人把自己當(dāng)做精神病人送進精神病院，精神病院的醫(yī)生經(jīng)過檢查，三個心理學(xué)家都被當(dāng)做精神病人收治。盡管三個心理學(xué)家一再聲明“我不是精神病人”，卻沒有一個醫(yī)生和護士認可。得到的回答是:“每個精神病人都這么說!”。正常人之所以被當(dāng)作精神病收治，原因是從三個心理學(xué)家進門時，就被貼上了“精神病人”的標(biāo)簽。

由此反思我們的工作，在多年的從教過程中我們逐漸形成這樣一種思維的定勢，我們?nèi)莶坏脤W(xué)生犯錯誤和學(xué)生對自己權(quán)威的挑戰(zhàn)，自覺或不自覺地給學(xué)生貼上了標(biāo)簽——“好孩子”和“壞孩子”。而通常情況下我們制定的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是文化課考試分數(shù)的高與低，甚至只是孩子不經(jīng)意犯的一個小小的錯誤，很少真正從一個人的全面來評價我們的孩子們。我們的確該改變一下管理學(xué)生的思路了。

多發(fā)現(xiàn)，巧比較

之所以出現(xiàn)上述情況，源于我們老師心中那架天平已經(jīng)失衡，因為它的砝碼是成績、錯誤、人與人的差距，所以在失衡的條件下一些孩子被我們列入了“壞孩子”的行列。人與人本身就是存在各種差異的獨特的個體，我們在把每個孩子放在一起對比的過程中，有意無意地就把我們的孩子們分成了三六九等，每個班里的四十幾個人中也就出現(xiàn)了一批所謂的好學(xué)生、壞學(xué)生。很多時候，我們發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯誤，并沒有站在孩子的角度理性分析和對待，而是不分青紅皂白，大發(fā)雷霆，甚至以偏概全，用一個錯誤否定了一個孩子的全部，給孩子貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。

我們在教育孩子的時候，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和肯定孩子的優(yōu)點和長處，在充分肯定其閃光點的前提下，對孩子的批評教育也易于接受，起到好的教育效果，而且要力求做到就事論事，千萬不要就事論人!這就需要我們老師敏銳的眼光，通過學(xué)生的每一個細節(jié)，哪怕是其微小的變化中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，并及時肯定予以鼓勵，以增強其向上的信心和動力，這種教育的力量遠遠勝于批評說教。苗同學(xué)是一個個性極強的學(xué)生，他經(jīng)常與老師發(fā)生沖突，在一次談話中我無意間發(fā)現(xiàn)他的課外知識非常豐富，我告訴他有些知識遠比書本上的知識重要，而且我真的感到自愧不如，這應(yīng)該是對他的肯定吧，在以后的課堂上我有意地把有些知識與他所知道的課外知識聯(lián)系起來，他每次都聽得很認真，甚至還常把他所知道的與同學(xué)們交流，臨近期末他甚至對我所布置的習(xí)題也有了一定的興趣，聽講的狀態(tài)也有了很大的變化。其實每個學(xué)生每天都在進步，調(diào)整我們的心態(tài)，多發(fā)現(xiàn)他們的進步，我們的心態(tài)變得積極，我們的工作自然也就多了一份樂趣。

“比較”是老師在教育學(xué)生時常用的手段，批評學(xué)生時常常說:“別人能做得那么好，為什么你就不能做到;別人能學(xué)得會，為什么你就不會?”長此以往會大大地傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對老師的教育產(chǎn)生逆反心理，會引起學(xué)生的厭學(xué)，導(dǎo)致教育的失敗。其實我們可以把每個學(xué)生的考試分數(shù)、犯錯記錄從記憶中抹去，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子都是一樣的可愛。這時我們會發(fā)現(xiàn)每個孩子身上總會有些方面更“聰明”，這就是他們的潛力，通過對學(xué)生自身的比較發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)勢，再加上老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生自然會得到積極的發(fā)展，這種比較是個體本身的對比，而不是去比較群體中哪一個更“聰明”。

多關(guān)愛，巧批評

做為老師要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到教師對他的愛。沒有愛，便不能為師;不會施愛則不為良師。愛“優(yōu)等生”是錦上添花，輕而易舉;愛“后進生”是雪中送炭，需要奉獻與犧牲，而這奉獻與犧牲的精神正是愛的至深源泉。

每個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)愛。記得在教八年級的時候，王同學(xué)沒有學(xué)習(xí)意識，而且和其他幾個同學(xué)經(jīng)常違紀(jì)，有一次上課時她和其他同學(xué)說話，開始我用眼神盯她一陣，她便開始聽課，可一會兒又重犯，接連幾次，后半節(jié)課我沒有理她，下課她找到我說:“老師你真的生氣了，你也不管我了嗎?”那一刻，我一怔，不知道說什么好，只是簡單地安慰她幾句又去上課了。她的話是發(fā)自內(nèi)心的，她生活在一個單親家庭，缺少母愛，她成績并不優(yōu)秀，她也許想借上課說話來引起老師的注意，她希望老師能看到她，能關(guān)注她，后來，在上課我會把關(guān)注的目光投給她，在下課總是找機會跟她說上一、兩句話，她感到很滿足，而且也很少在課上違反紀(jì)律了。所以我們要努力去關(guān)愛我們的每一個學(xué)生，在以“愛”為前提的教育過程中，會大大提高我們的教育效果。

必要時對學(xué)生的教育也需要批評，但對學(xué)生的批評要做到就事論事，批評也要講究藝術(shù)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“不要急于處罰學(xué)生，要好好想一想是什么促使他犯這種或那種過失的。”

有這樣一個案例:一個學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生，無意中發(fā)現(xiàn)老師把考試的試卷放到了辦公室的某個地方，他突發(fā)奇想:如果我把試卷偷偷拿來，不就能得高分了嗎。于是，晚上放學(xué)后他偷偷從窗戶溜進了辦公室，剛要拿試卷，突然聽到了門外老師的腳步聲。他嚇得趕緊藏到了老師的辦公桌下，他心想，老師可千萬別開燈，正想著，辦公室的燈亮了，他緊張到了極點。老師說:“我看到你了，你出來吧。”他小心地站起來，背對老師，心想這下全完了。老師沒有讓他轉(zhuǎn)過身來，而是對學(xué)生進行了相關(guān)詢問并批評了他，最后說:“我先走了，你走的時候關(guān)好門窗和電燈。”老師的腳步聲漸漸遠了，他的心情慢慢平靜下來。他對老師非常感激，從此發(fā)奮努力成了一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

這是一個教育成功的案例，孩子的轉(zhuǎn)變就在于這位老師對這個學(xué)生的寬容，對這種寬容他會心存感激，所以我們的教育不在于你對孩子的錯誤給了多嚴(yán)重的批評。教育不是揭丑，不是打擊，而是激勵和喚醒。

其實，當(dāng)你撕掉孩子身上的種種標(biāo)簽，換一個角度看學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子都是好孩子。換種方式管理學(xué)生，慢慢地，你也會變成幸福的老師!

(作者單位:河北唐山豐南區(qū)錢營學(xué)校)