高考指揮棒對減負的作為

新出的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》，對考試招生制度改革做出了若干規(guī)定，諸如逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度;深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力等等。雖然近年小升初的政策已經(jīng)是取消了升學(xué)考試實行按片入學(xué)，然而一些家長并沒有因此放松了孩子的學(xué)習(xí)。為高考備戰(zhàn)不分小學(xué)、初中和高中，孩子從小學(xué)就開始為高考儲備力量。高考對學(xué)校教育發(fā)揮著指揮棒的作用，這作用從小學(xué)到高中一點不含糊。

高考指揮棒不能少

我們需要高考指揮棒，不但因為高考對學(xué)校從小學(xué)到高中的指揮作用，高考考什么學(xué)校就教什么，而且因為社會對人才的裁定一定要尋求和基于一個公平體系，這個體系一定涉及考核與評價，以“考”為根據(jù)的“高考”的存在是合理的。不取消高考，學(xué)校教育圍繞著高考進行也是合理的。另外，國家公立學(xué)校的教師是國家財政開支的，這使得一些教師對學(xué)生沒有責(zé)任心，用高考來刺激教師的工作進取心，也是勢在必行。

減負的根源和高考的關(guān)系

學(xué)生負擔(dān)源自高考承載的社會競爭力，學(xué)生負擔(dān)的絕對值隨社會競爭力的變化而變化，社會競爭力不變的情況下學(xué)生負擔(dān)的絕對值也不變。受制于社會競爭力，任何考試形式下，教師和學(xué)生為高考勝出而在實際教學(xué)過程中都會全力以赴，教師的工作強度和學(xué)生的學(xué)習(xí)力度不變，都處于“最大努力”的狀態(tài)。從這個意義上說，減負不是教育能根本解決的問題，因為教育不能改變社會競爭力，降低考試難度也不能減輕學(xué)生負擔(dān)。課標難、考得難，錄取時可能一分落百人，課標簡單、考得簡單，結(jié)果可能是一分落千人。受制于社會競爭力，在高考錄取率和淘汰率一定的情況下學(xué)生間的競爭力不變，課標的難易只能決定被考學(xué)生勝出的分差而不能改變學(xué)生間的競爭力，應(yīng)試教育下課標的難易對教育教學(xué)工作實際產(chǎn)生的壓力和造成的負擔(dān)差異不大。

減負不是教育能根本解決的問題，但是，寓學(xué)于樂卻可以使學(xué)生把擔(dān)子背得更輕省。從教育內(nèi)部來解決問題，就是要通過教育內(nèi)部諸因素的合理構(gòu)建，形成學(xué)生寓學(xué)于樂的體驗。同樣是一個五歲的孩子，背起來就比抱起來省力，同樣的一塊骨頭，用斧子砍就比用刀剁省力，教學(xué)也是如此，適當(dāng)?shù)姆椒梢跃徑鈮毫Α８呖嫉母母铮裟苤塾诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、注重學(xué)生能力的考察等方面，無疑會使學(xué)生寓學(xué)于樂，達到相對減負的目標。

現(xiàn)行高考辦法的解讀與分析

現(xiàn)行的高考辦法3+X是數(shù)語外的基礎(chǔ)上加文綜合或理綜合，整個課程大致被分為文科——語數(shù)外政史地，和理科——語數(shù)外物化生。這種考試方案較之以往的各種考試方案進步了許多，它致力于“專文通理”或“專理通文”的教育理想，同時也考慮了課程的全面設(shè)置和全面考核。正是這些進步使得這種方案一直延用至今。然而，它在對學(xué)生減負方面的局限性也日益顯露出來。

文理學(xué)科在高考中的分值直接反映出它們之間的不平等，而通常稱為藝術(shù)課的音樂、美術(shù)只在高一列入課程表，一般情況下高二文科學(xué)生還有體育課，理科就沒有了。音樂、體育、美術(shù)不被列入3+X高考科目，只有相關(guān)的藝術(shù)院校才有這方面的考試。可見，藝術(shù)課在我國的學(xué)科地位中只處于附屬位置，諸如音體美等課程的考核明顯是出于特殊的需要并不具備全民性。在正常的中小學(xué)教學(xué)中，它們始終不能與其它科目相提并論。這都表明現(xiàn)在的高考是偏科的。高考偏科，教學(xué)工作從上至下必然偏科。我國一直以來都是在倡導(dǎo)學(xué)生的“德智體美勞”全面發(fā)展，然而在實際教育教學(xué)中我們提供的卻是實實在在的“偏科教育”。學(xué)生的全面發(fā)展是以學(xué)科的全面設(shè)置為前提的，學(xué)科的全面設(shè)置是以學(xué)科知識的全面性為前提的，學(xué)科知識的全面性是以學(xué)科知識的難度為前提的，要通過高考保障學(xué)生的全面發(fā)展，除了高考要向?qū)W生提供全面的學(xué)科設(shè)置之外，不能以降低考試難度為手段。減負，不是“減科”，也不是“減難”，是科目的數(shù)量以及課程的難易符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考核的信度、效度、難度、區(qū)分度綜合考慮和最大限度地滿足了學(xué)生和社會共同發(fā)展的需要。“減”的策略若有悖于人的身心發(fā)展規(guī)律，不能滿足當(dāng)下社會的需要，科目減得再少，內(nèi)容減得再簡單，都將失敗。

各門學(xué)科的分值直接反映出各學(xué)科間的不平等，學(xué)生投入到某學(xué)科的學(xué)習(xí)受制于該學(xué)科在高考中所占的分值，學(xué)生的潛質(zhì)和興趣成為影響其學(xué)習(xí)投入的次要因素。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)受外因的作用大于內(nèi)因的作用，成為被迫的而非主動的學(xué)習(xí)，不能寓學(xué)于樂，所以沒有達到減負的效果，也不能激發(fā)靈感，實現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)的飛越。音體美不被列入高考，無益于學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)。學(xué)科的價值取決于社會的需要，無法證明較史地政、物化生等學(xué)科社會更需要數(shù)學(xué)、語文和外語，也無法證明較音體美等學(xué)科社會更需要物化生史地政。公司管理、天氣預(yù)報、航天技術(shù)、核武器、智力開發(fā)、情操陶冶、軍事體育、黨群關(guān)系等都離不開數(shù)語外其它學(xué)科的知識與智慧。要提倡學(xué)科之間的平等、充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)和興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用。

雖然高考進行了文理分科，然而無法確定考試科目涵蓋的一定就是學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科。一個史地學(xué)得最好的學(xué)生很可能選擇文科，然而這種選擇并不能表明文科中的其它科目就一定會是他的次強項。他需要綜合考慮他的文科實力和理科實力，從而做出從文或從理的選擇。筆者在此似乎在鼓勵將學(xué)生的所有強勢學(xué)科進行比較而排斥綜合考察學(xué)生的強勢和非強勢學(xué)科。其實不是鼓勵什么排斥什么的問題。只要考核公平、公正、公開，考核就一定能成功地實現(xiàn)其篩選功能。然而，只有所有的學(xué)生都在同一個水平上進行比較才公平公正。在無法裁決學(xué)生的“具體強弱程度”的情況下，只能以學(xué)生的強項進行比較才不有失公平。除了科學(xué)地篩選功能，考核要實現(xiàn)更高層面的價值。更高層面的價值體現(xiàn)在考核方法要更加有利于學(xué)生和社會的發(fā)展。鼓勵強勢學(xué)科進行比較，旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢特長，開發(fā)其潛質(zhì)，培養(yǎng)其興趣，實現(xiàn)其最優(yōu)化發(fā)展。目前，固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試科目和考核方法將學(xué)生拘泥于一個模式，限定了學(xué)生的自由發(fā)展。從小學(xué)到高中學(xué)生無權(quán)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試科目。一些史地好的學(xué)生可能語言并不好，另一些數(shù)學(xué)好的學(xué)生可能政治比物理的成績好，還有一些學(xué)生可能在文化課方面比較擅長然而在某項藝術(shù)，諸如音樂方面也有較好的發(fā)展空間。然而，這些學(xué)生必須去屈就什么所謂的“文理分科”“3+X”。社會需要的不是“形一色”的人才。既定的高考方案限定了學(xué)生的成長規(guī)格，最終限定的不僅是學(xué)生的發(fā)展，也是社會的發(fā)展。

高考以書本為根據(jù)，許多知識靠的不是理解和實用而是類似死記硬背的機械方法。考試題型是書本例題的翻版，這是最大的危害。應(yīng)試教育下教學(xué)工作出現(xiàn)“規(guī)律化”。拿數(shù)學(xué)為例，一個數(shù)學(xué)老師可能先教學(xué)生怎樣做題，從例題和練習(xí)題中找出“解題規(guī)律”，然后就是領(lǐng)著學(xué)生練習(xí)，造成高分低能。現(xiàn)行高考還不夠全面的對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行考察。

“新3+X”高考方案的提出

基于以上分析，筆者提出“新3+X”高考方案。

1.新3+X是將所有學(xué)科納入高考，規(guī)定學(xué)生必須參加考核的科目的數(shù)量。每名學(xué)生根據(jù)自己的強項選擇自己的參考科目，不得少于規(guī)定的參考科目數(shù)量。每名學(xué)生可以自愿參加更多科目的考試，但每名同類考生參加核分的科目數(shù)量相同，參加更多科目的考生按其分數(shù)擇高核計。

2.所有科目在高考中是平等的，即分值相等。例如地理與數(shù)學(xué)一樣滿分都是100分。

3.考試科目以學(xué)科的劃分為定，即所謂“一張卷”，比如，代數(shù)幾何同一科目作為一科成績，素描色彩等同理、聲樂樂器同理等。

4.“3”，即理科學(xué)生在高考時必須在“數(shù)物化生”中任選其中的三科、文科學(xué)生必須在“語外政史地”中任選其中的三科，藝術(shù)類學(xué)生必須在“音體美語外”中任選其中的三科。

5.“X”，即理科學(xué)生在指定科目中任選三科之外，其它的參考科目自由選擇。例如理科學(xué)生在選擇了“數(shù)物生”的基礎(chǔ)上，可從“化語外政史地音體美”等科目任意選擇、文科學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生同理。

6.考試內(nèi)容和形式著重考察綜合素質(zhì)和能力，鼓勵活學(xué)活用。

7.將每名學(xué)生相同數(shù)量科目的成績合計，擇優(yōu)錄取。

策略的發(fā)生效應(yīng)

新3+X高考方案的新穎之處在于:給學(xué)生選擇權(quán)，即使必考科目也由學(xué)生自行選擇;確立各學(xué)科在高考中的平行地位，實行等分值考核;將全部科目納入高考，音體美等藝術(shù)課面向全體學(xué)生。這種高考方案下，學(xué)生不再是被動地接受考試和學(xué)習(xí)課程，而是主動地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試科目，學(xué)科的全面設(shè)置和考核將逐漸消除學(xué)校教育的偏科現(xiàn)象，為學(xué)生主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試科目提供了更為廣闊的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、潛能、需要等條件狀況設(shè)計自己的學(xué)習(xí)方案和發(fā)展藍圖，自發(fā)、自主、自由將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點，形成學(xué)生寓學(xué)于樂的體驗。這種方案更加尊重了人的自然發(fā)展規(guī)律，深刻地詮釋了“素質(zhì)教育和全面發(fā)展”的教育理念，使得教育本身更為科學(xué)和合理，使得高考篩選更合理，社會更公平。

(作者單位:沈陽市皇姑區(qū)教師學(xué)校)