依托新聞資源 開展綜合實踐活動

綜合實踐活動作為新課程改革的一個結構性突破，它既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需要，是當前基礎教育課程改革的亮點。而綜合實踐活動課程資源是綜合實踐課程得以呈現的基石，所以，開發與利用課程資源，是實施綜合實踐活動首先要解決的問題。

緣起

新聞源于生活，是新近發生事實的報道，它向公眾傳遞生活中的各種信息，是社會的晴雨表、現實的溫度計、時代脈搏的記錄儀。而綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的一門實踐性課程，是一種以學生的經驗和生活為核心而組織起來的綜合課程。

新聞求“真實”，教育育“真人”。“真實”是新聞的生命。而綜合實踐活動作為一門學科，為學生提供了許多親自動手、親自參與、親自實踐的機會。毫無疑問，它起到了教學生求真知，學真本領，育真人的教育作用。

由此可見，新聞與綜合實踐活動有許多相通點，再加上新聞以它蘊含知識豐富，具有隱性課程性質等諸多的特點，足以成為實施綜合實踐活動的源頭活水。

實施

象山文峰學校是一所現代化教學設施齊備的學校，從辦校至今一直堅持開展午間新聞的收看活動，已形成了一套行之有效的活動管理模式和運行機制。再加上學生家里都有電視、網絡等，這些硬件和軟件都為實施綜合實踐活動提供了基礎，而且真正做到了實踐活動的有效開發與現代科學技術的整合。

制定序列性目標，引領活動的發展方向

綜合實踐活動切忌盲目施教，盲目操作，無的放矢。根據中小學生年齡特點和知識水平的差異，學校按年級對學生搜集新聞的目標要求作了規定，體現了層次性與連續性，形成了一個序列。

小學低年級聽、看新聞。要求一、二年級學生由家長或教師陪同，每天觀看新聞20分鐘。

小學中年級聽、記新聞。要求三、四年級學生在收看新聞后，每天在記錄本上選記好一至三條新聞條目。

小學高年級聽、記、說新聞。要求五、六年級學生在收看新聞后，要完整地記下一條新聞，并播報、復述新聞。

中學低年級記、評、寫新聞。要求七年級學生在收看新聞后，要完整地記下兩條新聞，并有選擇地對感觸較深的新聞寫下自己的所思所想，闡明觀點，發表各自對新聞事件的認識及看法，在學生間交流。

中學高年級評、采、編新聞。要求八、九年級學生在看、記、講、評新聞的基礎上，還要根據學生對新聞事件的了解和理解，在老師的指導下，進行新聞采編。

在五個序列性的目標中，小學低、中年級側重于培養對新聞的認知，而小學高年級、中學側重于技能的培養。

拓展渠道，教給學生摘抄新聞的方法

摘抄是積累新聞資源的重要途徑。學校除一、二年級學生外，每個學生都備有一本新聞記錄本，用于摘抄新聞。在教師的領引下，學生摘抄新聞的方法有:

重點摘錄法:看新聞時，先記錄每條新聞的關鍵詞，然后再進行整理。這種方法大大提高了學生記錄的速度，增強了學生的記憶力，而且有利于學生注意力的培養。

拷貝法:就是借助復讀機，先將新聞錄制下來，然后聽一條記一條。這種方法的優點是記的內容多，不受時間和速度的限制，而且記錄的內容完整。

合作法:同桌兩個同學合作，一人記新聞的前部分內容，另一人記新聞的后部分內容，然后匯總。這種方法能記全新聞的具體內容。

盯準法:就是盯準新聞頻道摘記，這樣需要多少新聞就有多少新聞。這種方法不需考慮時間，方便快捷，而且內容豐富。

搭建平臺，培養學生交流信息的能力

健全交流的陣地。每一項活動，都應該有展示的舞臺，每一位學生，都希望有展示的機會。為了確保學生的交流陣地，我們開辟了多個渠道:

文峰月報。該報每個月出刊一期，從編輯到作者均由學生擔任，內容有發生在身邊的校內新聞、社區新聞以及新聞評論稿等。

校園電視、廣播、學校網站。它們是學校重要的宣傳陣地，通過校內有線電視、廣播及校園網，向全校學生發布國內外時事要聞，播報學生自己采編的校園即時新聞等。

校園新聞專欄。在校門口顯眼的位置，建設一塊校園新聞發表專欄。全校學生可將自己采集到的新聞，通過各年級的管理員及時發表，讓全校學生都能看到。

班級新聞角。挑選班級負責任的五名隊員成立班級新聞特色小隊，每天早晨一到校，匯集自己班同學前一天記錄的新聞，編輯成一句話新聞，抄寫在小黑板上。

豐富交流的形式。面對如此變幻迷離的信息社會，單靠個體的搜集是無法駕馭充滿變幻的新聞信息的，只有加強群體內部信息交流、集眾人之力，才能更好地捕捉新聞、實現新聞資源共享。組織學生開展“新聞交流”是學生獲取大量信息的捷徑之一。具體做法有:

“每天新聞哨”。每天中午12:30—12:40，高年級學生看了新聞后，復述或評論自己感興趣的新聞;低年級學生則把一天的所見所聞、奇聞軼事，天南地北地自由交流，談感想，提問題。

“每周新聞課”。結合每周的綜合實踐活動課開展有中心、有重點的專題新聞課，讓學生進行交流。如結合建國六十周年，開展“祖國之最”“話說象山”“漫游末來”等專題新聞課;學生興致勃勃地例舉建國六十周年來在政治、經濟、文化、生態等方面的喜人成績，展望了我國發展的光輝前景。

提供機會，鍛煉學生采編新聞的能力

實踐性是綜合實踐活動課程的本質所在。收看、記錄、搜集、交流新聞是這項活動的初級階段，而學生發現新聞、采編簡單新聞則是此活動的重要拓展。為此，學校先組織班主任、語文老師進行了新聞信息采編報道的學習培訓，把如何寫好信息報道、調查報告納入了課堂教學的內容。并在此基礎上建立由80名學生組成的十個小記者隊，而且多次邀請《語言文字報》的記者為小記者隊以及百余名作文愛好者就如何寫好信息報道進行指導。同時，學校有組織地帶著小記者走出校園，走進社區，進行社會調查、采訪活動。小記者們看到的，聽到的，拍攝到的，想到的一切，讓學生真真切切地感受了生活，學會了辨別是非與善惡。

評價

發展性、激勵性評價是學校實施綜合實踐活動的一種教育理念，也是一種教育方法，更是一個重要環節。學校不把評價作為分出等級的篩子，而是當作激勵學生發展的“泵”，為學生的發展和以后的綜合實踐提供內驅力。

評價主體多元化

評價通過家長、學生、教師三方面來進行，家長負責評價學生在家收集信息的真實性、主動性情況;教師則評價學生任務完成的呈現方式以及量的積累;學生之間的互評，則是評價同學的主動性與投入度、參與的持久度、媒體利用的有效度等。家長參與活動是保障活動持續開展的重要舉措。在家長的共同參與下，學生的摘抄水平進步很快，而且部分家長也和孩子一起收看、一起摘抄新聞，極大地提高了學生的收看、摘抄新聞的興趣。

評價方式多樣化

星級制:這一評價方法主要是針對小學生。具體實施方案:教師根據學生摘抄的數量和質量進行打分，分為三個等級(優秀的三顆星、良好的兩顆星、合格的一顆星)，原則上一周評一次，為了防止學生應付，有時也可以進行不定期抽查，到學期結束時進行統計，根據實際情況分別評出摘抄新聞金星獎、銀星獎、銅星獎。

檔案袋式:把學生活動中所取得的各種形式的成果進行階段性的匯總，以檔案袋的方式引導學生進行自我評價，教師選擇適當的時機進行展示。

描述式:這一評價方法是我校普遍采用的評價方式。它是一種直白地表述，直觀地展示學生的活動狀況的評價方式。以學生自我評價為主，使評價成為學生自我分析、判斷、調節、完善和發展的過程。

聯系式:這一評價方法主要是用于家長和教師之間。家長或教師每周把評好的等級記錄在家校聯系本上，以便了解孩子(學生)的活動情況。

以上四種評價方式各有優勢，我們注意它們的結合，使之相得益彰。

價標準多元化

在實施評價中，學校著眼學生的內在情感、意志、態度的激發;著眼過程中的動態變化因素，并著眼個性化和差異性評價;評價因人而異，關注每個學生的差異，關注學生的發展進步。學校從三維目標維度制定了《綜合實踐活動目標達成評價表》;從學習態度、學習能力等維度制定了《活動過程評價表》。這樣，評價既重過程也重結果，邊實踐邊評價，以便對可能出現的偏差進行及時糾正，從而調整思路、變換方式。

成效

綜合實踐活動課的開設，受益最大的莫過于學生。在實踐活動中，學生的個性得以充分張揚，個性差異得到了教師關注。學生在老師的指導和家長的督促下，從看、記新聞中，學生獲得的是信息，培養了他們積累信息的能力;從寫新聞評論的過程中，培養了學生的分析、判斷的能力;從采編新聞中，培養了學生處理信息的能力，提高其寫作能力，在整個過程中，學生經歷了意志和耐力的磨煉，逐步形成了習慣，這對生性好動的學生來說，無疑是一種鍛煉。近幾年，涌現出了一批報刊的小記者、通訊員，他們取得了令人鼓舞的成績。近年來，小記者的社會調查報告《讓美麗的象山港不再哭泣》榮獲縣二等獎。有2名學生在縣“書香伴我行”讀書征文活動中獲一等獎，5名學生獲二等獎。另外，兩年來有25篇學生新聞稿件被《少年成長專刊》《現代教育報》《象山日報》等錄用。

綜合實踐活動課程因其綜合性、開放性、生成性、實踐性對教師的綜合素質提出了嚴峻的挑戰。學校教師在實施過程中，課程意識、教學方式、教師角色等得以較好的轉變，教師的教學反思也變成了自覺行為，有效地促進了教師的專業發展。綜合實踐活動的有效開展為學校錘煉了一批骨干，鍛煉了一支隊伍。

學校綜合實踐活動課程資源開發研究邁出的只是一小步，還有很多問題有待我們繼續去深入探究，但我們只要注重學習，多進行交流與合作，分享其他學校的經驗，探索綜合實踐活動課程的實施策略，我們一定會讓這一新課程實施的亮點真正地“亮”起來。

(作者單位:浙江象山文峰學校)