如何讓學生喜歡上音樂欣賞課

在音樂課堂教學中，教師要營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創設師生共同參與、生生合作探究的情景，才有利于學生在這種良好的氣氛中學習和探究。學生只有在平等的師生關系中，體驗到信任、理解、尊重和寬容，進而產生愉悅的情緒情感，體驗到音樂給自己帶來的美好感覺，才能真正地熱愛音樂課。

鼓勵學生用體驗來發現感興趣和有價值的問題

要使學生主動積極地在課堂上探究發現問題，教師的教學策略和技術支持就顯得尤為重要。七年級教材《音的高低》實踐與創造一課的教學目的是要求學生能夠感受和聽辨音的高低變化。在教學實踐中，筆者請同學們敲擊兩個盛有不同水位的玻璃杯、兩個大小不同的鼓、兩個長短不同的音條……讓他們通過“聽”發現問題，并把聽到的問題提出來:

為什么發音體體積大小、長短不同發出的聲音不同?

為什么不同的發音體在敲擊時發出的聲音高低、音量、音色各不相同?

為什么同一發音體在敲擊不同部位時發出的聲音又不相同?

這些現象說明了什么?

這些問題來自于學生的真實體驗，是他們在課堂實踐中發現的有疑慮又急于想知道答案的問題，而絕對不是老師牽強附會灌輸的結果。這種教學模式有利于學生在體驗中主動探究新知，提出問題、在解決問題中掌握知識。

激勵學生善于發現問題

在教學實踐中，許多學生總覺得沒有問題可問，只是盲目地、被動地接受老師“指揮”，這主要是他們不知道怎樣去發現問題，提出問題。因此，教師要“授之以漁”，教給學生科學的思維方式，讓他們會問、能問。筆者在教學實踐中，以競賽的形式提出或解答問題，學生提出問題時可以指定某組成員以接力賽的方式回答。答對時答方得分，否則問方得分。這種競賽形式把課堂氣氛推向了高潮，學生的積極性、主動性被充分地調動起來了。通過類似的系列活動，學生對問題的搜尋、發現、探索、解決過程中，由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的研究者、探索者、發現者。在這一過程中，發現問題的喜悅感、解決問題的挑戰性、問題解決的成就感相互交融，成為了激發學生上欣賞課的強大動力。

用才藝表演來提高學生的學習興趣和音樂課堂的魅力

每節音樂課上，筆者利用五分鐘按學號安排三名同學進行表演，形式自定，但內容必須是積極向上的，跟音樂有關的。這項活動的開展受到了同學們的歡迎，極大地調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，而且能發掘出每名學生的藝術潛質并使之得到培養，同時也激發了學生對學習與生活的熱情。學生在成長中特別需要“發現”，“人一旦被發現就發現了自我”。尤其是對自我還不太了解的初中學生，格外需要有人去欣賞，去發掘。學生需要張揚，不要怕學生會驕傲，他張揚的時候會把個性表現出來。才藝表演改變了傳統的師生觀，營造了和諧的師生關系。很多優秀的教師都有這樣的體會，一句鼓勵的話會讓一個孩子對一門功課感興趣，繼而學生會對學習充滿興趣，使學習成績有較大提高。因為才藝表演，老師跟學生的語言交流多了，與學生心靈的溝通也多了，這種開放式的交流讓老師真正成了學生的聆聽者，既是師長更像朋友，師生關系因此也變得更為融洽。

抓住學生心理需要，誘導學生主動探究

教師應利用音樂課堂，讓學生作模仿秀，將“原唱”與“模仿”進行比較，在比較中找出差距，在模仿中提升自己，以此滿足同學們的成就性需要。筆者利用音樂課堂開展了一系列活動，如歌曲對唱、為歌伴舞、為曲配樂等，讓學生各盡所能、人盡其才，給學生構建一個釋放激情、展示才華的平臺。青少年學生樂于求異、求新、求奇，為此，老師要在課堂上留出一定的“自由”時間，讓學生自己去唱、去舞、去想象。將課本知識與學生實際需要結合起來，使課堂變成學生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個性的探究平臺，既滿足了學生的心理需要，又培養了他們的創新實踐能力。

實踐證明，在初中音樂課教學中嘗試欣賞、活動、探究式教學喚醒了學生沉睡的潛能，激活了封存的聯想，開啟了幽閉的心智。教師要讓學生在欣賞中發現，在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增智，在“探究”中創新，最大限度地開發學生的創造潛質、培養學生的創造意識，使每一名學生都能在嘗試成功的體驗和樂趣中探究知識、創新思維、拓展能力，從而真正熱愛上音樂欣賞課。

(作者單位:四川雙流興隆初級中學)