多元智能理論與中職英語課堂教學

美國發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，修正了傳統(tǒng)的智能概念，把智力界定為:1.智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力;2.智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力;3.智力是人們在發(fā)現難題或尋求解決難題的方法時不斷積累新知識的能力。這證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。該理論已廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的中小學教育，并且獲得了極大的成功。

成功的教育在于恰當地培養(yǎng)學生潛在的智能，使其得到充分開發(fā)。在英語課堂教學過程中，教師要借助多元智能所倡導的豐富多彩的活動形式來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，在英語教學的實踐過程中培養(yǎng)學生的智能。成功的英語學習是多元刺激、反復操練的結果。多元智能理論以更廣闊的視野來界定智力結構。由此可見，多元智能符合我國素質教育的精神，如能切實將多元智能理論與中職英語教學合理整合，對促進中職學生英語能力的提高具有深刻的現實意義。

多元智能理論的內涵與特點

多元智能理論的內涵與特點如下:

語言智能:是指口語及書寫文字的運用能力，它包括了對語言文字之意義(語意能力)、規(guī)則(語法能力)，以及聲音、節(jié)奏、音調、詩韻(音韻學能力)、不同功能(語言的實用能力)的敏感性。

數理邏輯智能:是指運用數字和推理的能力，它涉及了對抽象關系的使用與了解，其核心成份包括了覺察邏輯或數字樣式的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。

空間智能:是指對視覺性或空間性的訊息的知覺能力，以及把所知覺到的加以表現出來的能力。其核心成份包括了精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作或在心中進行空間旋轉的能力，在頭腦中形成心像以及轉換心像的能力，對圖像藝術所感受的視覺與空間之張力、平衡與組成等關系的敏感性。

音樂智能:是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創(chuàng)造、溝通與理解，主要包括了對節(jié)奏、音調或旋律、音色的敏感性。

肢體——運作智能:是指運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地處理(包括粗略與精致的身體動作)物體的能力，巧妙地使用不同的身體動作來運作或表達的能力，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。

人際智能:是指辨識與了解他人的感覺、信念與意向的能力，其核心成份包括了注意并區(qū)辨他人的心情、性情、動機與意向，并作出適當反應的能力。

自我認知智能:是指能對自我進行省察、區(qū)辨自我的感覺，并產生適當行動的能力，此種智能也扮演著“智能中樞的角色”，使得個體能知道自己的能力，并了解如何有效發(fā)揮這些能力。其核心成份為發(fā)展可靠的自我運作模式，以了解自已之欲求、目標、焦慮與優(yōu)缺點，并藉以引導自己的行為之能力。

自然認知智能:是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。

人的智能具有以下一些特征:智能的普遍性，即每個人都有多種智能，只是某些智能的發(fā)達程度和組合情況不同，智能經過組合或整合可以在某方面表現得非常突出，在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智力。智能的發(fā)展觀，即人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發(fā)和逐步加強。智能的組合性，智能之間并非彼此孤立、毫不相干，而是相互作用，以組合的形式發(fā)揮作用。

目前中職英語課堂教學存在的問題

我國的外語教學目前存在很多問題，比如“耗時低效”“聾啞英語”“應試機械”等等，要求改革的呼聲也越來越高。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，始終存在一些問題，使學生無法在課堂上獲得較好的教學質量，主要原因如下:

內容枯燥。由于英語課多為解釋課文內容配合語言點的講授，內容枯燥，缺乏趣味，難以使學生的注意力得以長時間地保持。

教學重點偏移。由于一直強調基礎知識，導致很多教師過于注重對語言點本身的講解，而忽略了對課文整體的把握和必要的背景知識的介紹，從而使學生沒有在頭腦中形成一個整體框架，沒有對所學內容產生一個總體概念，反而過分糾結于一些細枝末節(jié)。

教學理念保守。傳統(tǒng)的英語課堂教學過分強調教師的指導作用，而忽視了學生的主體作用，教師在進行課堂授課時侃侃而談，不注意學生對講課進度的跟進情況和對知識的理解程度，不注重在課堂上與學生的互動交流，從而喪失了根據學生的現場反饋及時調整課程進度和授課方法的機會。

授課方式單一。一些教師在進行授課時所用到的教學用具就只有課本和黑板，對于其他一些像多媒體之類的教學輔助工具和手段利用不充分，不能將所講知識通過圖像、聲音、肢體等全方位地展現在學生面前，促進他們對知識的了解。

評測方式有待改進。傳統(tǒng)的英語課程考評方式是筆試。這就存在一個問題，筆試中的考題往往脫離生活實際，用大量抽象的、結構化的知識來測試學生的知識和能力，考試過分強調死記硬背，缺乏對學生聽說能力、理解能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。結果往往造成許多學生考試能取得高分，卻不能活學活用于實際生活中，學成了“啞巴”英語，很難適應社會對學外語者的要求。而每每在考試中分數不高的學生，也會喪失學好這門課的信心。

由于這些問題的存在，很多學生始終對英語課提不起興趣，在課堂上的聽課效率尤為低下，考試全靠試前幾天的狂讀猛背，一旦考試結束，之前短時間之內記住的知識轉瞬就忘得一干二凈，根本無法使自己的英語能力得到進一步的提高。

多元智能理論在英語教學中的切入

把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點。

設計多元教學科目表。教師要把某個智能作為科目的單位，設計與該智能相關的活動。在“人際交往科目表”中，可以設計“組織或參與一次英語晚會、與同學進行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文”等活動。實施時，教師應允許學生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長的學習方法;鼓勵學生用各種方法展示自己的才能和所學知識。

安排多元課程規(guī)劃表。教師要把智能目標落實到英語課程或單元教學中，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學有機結合起來。教師應當明確什么是學生應當掌握的最有價值的知識，應該訓練學生哪些方面的智能，并探索恰當的教學方法。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、課程或單元目標、教學預期成果、教學資源或輔助材料、學習活動、教學步驟和評價方式。

多元智能理念指導下的外語教學有四個教學階段:能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征;能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節(jié)并強化認識活動;能力的傳授──在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發(fā)與教學重點相聯(lián)系，幫助學生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?能力的綜合運用──通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。

多元智能理論與英語教學有效結合

多元智能理論為學生的多元智能發(fā)展提供和配置了適應性的學習環(huán)境。根據多元智能的普遍性、發(fā)展觀、組合性特點和活動類型的特點，我們可將該理論與英語教學進行有效結合。

語言智能:編英文短劇、講英語故事、參加英語專題辯論、英語演講等。

音樂智能:看英文原版電影、唱英文歌曲、多媒體網絡學習等。

數理邏輯智能:英文故事接龍、閱讀訓練(猜測作者觀點態(tài)度、推理故事情節(jié)、深受理解文章寓意)等。

身體運動智能:表演英語短劇、收集英語學習資料、在主要學習場所張貼英文習語標志等。

空間智能:多媒體學習、看英文原版電影、利用掛圖、圖表、投影片等形象化工具輔助學習等。

自然認知智能:觀察旅游景點的英文標志和說明、各種戶外建筑物的英文標志、記英文觀察筆記等。

人際智能:參加英語角、英語文化節(jié)、主持英語節(jié)目、參加小組合作學習、聽中外文化差異的專題報告等。

自我認識智能:寫英文日記、確定英語課程學習目標、評價自己的英文學習情況、用英文描述自身品質等。

通過整合增進學生優(yōu)勢智能的發(fā)展

整合是中職英語教學環(huán)境在促進學生多元智能發(fā)展中發(fā)揮教育、教學功能的關鍵。

在實際教學中，教學環(huán)境與多元智能的發(fā)展存在整合的可能。這種整合的思路就是把多元智能的內涵和特點與相關的教學環(huán)境結合起來，并在實際的教學活動中予以實施。在中職英語教學中，學生的多元智能可以獲得一種潛移默化的發(fā)展。如果有意識地對英語課堂教學進行精心設計和運作，多元智能的發(fā)展效果將更具有系統(tǒng)性和目的性，成效將更為顯著。例如通過在課內開展一系列英語專題辯論、英語演講等營造輕松的交往文化環(huán)境，提高學生言語語言智能的優(yōu)勢;通過音樂輔助教學(如學唱英文歌曲等)創(chuàng)造快樂的符號文化環(huán)境，發(fā)揮學生音樂智能的優(yōu)勢等，使中職學生在良好的英語課堂教學中各智能都能“按需所求”，優(yōu)勢得到充分的發(fā)展。同時，教師需要富有想象力并善于從多元視角出發(fā)來考慮問題，這樣才能激發(fā)學生以多方面的表現能力來理解話題，促進多元智能的發(fā)展。

(作者單位:浙江海寧衛(wèi)生學校)