簡單與真實

在大力提倡“素質教育”“人文教育”的背景下，“應試教育”的影響依然存在，教師的功利化教育理念和做法對學生的人格精神和創造能力的培養產生了極大的阻礙作用。

筆者的孩子是江蘇省某地級市一所重點小學的一年級學生，一天他在做寫話訓練“我最喜歡——”時對我說“我最喜歡做數學作業。”我告訴孩子，自己怎么想的就怎么寫，他說還是寫“我最喜歡玩”好了，問他為什么，孩子告訴我，他們老師說了:越簡單越容易做正確。這是一個簡單到不能再簡單的一個教育案例，它暴露了我國教育中存在的一個真實問題——基礎教育的功利化。

2006年8月29日，胡錦濤總書記在中共中央政治局第34次集體學習時指出:全面實施素質教育核心是要解決培養什么人和如何培養人的問題，這應該成為教育工作的主題。但是，在功利主義教育價值觀和急功近利的“唯升學馬首是瞻”的教育政績觀驅使下，“應試教育”在大力提倡“素質教育”的背景下，不但沒有收斂的跡象，反而愈演愈烈，升學的功利追求使得本來應該堅守“育人為本”的教育理念，卻無奈地選擇了“升學為要”“分數第一”。在一些地方和學校，基礎教育甚至成了單純的升學預備教育，學校的一切教育教學活動都圍繞著升學和考試來組織和實施:一是考什么就教什么，二是怎么考就怎么教。教學內容的取舍和教學方法的選擇以通過知識訓練讓學生得高分、讓學校獲得高升學率為目的。這種功利性教育對學生的成長具有極大的危害性。

1.培養奴性，失去自我。在孩子們心中，老師是權威，老師的言行會影響孩子價值觀念的形成，而孩子向來是信服于權威的，老師的這種追逐功利的作法必然會印記在孩子們的腦海里。通過從老師那里得到的信息反饋，就會使孩子形成一個認知模式，即獲得高分就可得到老師的欣賞。這種模式一旦形成，孩子在做事的時候就會失去自我的價值判斷，不顧及自己的內在精神，抑制自己的創造能力，完全按照權威的要求行事。這樣的結果是培養了孩子屈從權威的奴性，讓孩子逐漸喪失自主思考的能力，從根本上扼殺了孩子們的創造性。

2.失去學習的興趣，遠離學習，遠離學校。孩子們得到高分就意味著得到贊賞，就意味著一次小小的成功。沒有得到高分，則意味著批評，批評即意味著失敗。成功者向來只是少數，金字塔尖下的多數便成為老師眼中的平庸之輩。這個群體的孩子就不能得到老師均等的關愛。長期得不到關愛的孩子，就會變化為兩種人:一種是具有暴力傾向，用憤怒發泄內心的不滿，成為老師眼中的壞孩子。一種是具有內向抑郁性格，這類孩子在內心指責自己，否定自己，對同學、老師、學校都會產生逃避的想法，他們感覺呆在學校里很壓抑，這種不舒服的感覺迫使他們想要逃離學校。于是，厭學、逃學、上網的問題接踵而來。但當這些問題出現的時候，老師、家長依然不會明白孩子的問題到底出在哪里，只會一味地批評孩子。

3.助長惡性競爭，形成不良的人際關系。既然得分高低是獲得老師關注多少的依據，天真的孩子們為了得到高分，會拼命努力，這樣他們之間就會形成競爭，他們會努力成為考分最棒的那一個。但是，現實中卻只能有一個最高分，成績欠佳的孩子不可避免地會難過、失落、惶恐，甚至憤怒。這種負性情緒會相互傳染，孩子與孩子之間會形成猜忌的氛圍。當我們把競爭的種子過早地植入孩子的心田后，卻沒有給孩子更大的發展空間，幫助孩子形成正確的評價標準，反而要他們在單一的成長體系中長出良性根苗，這無疑是緣木求魚。很多時候，家長們會感嘆現在的孩子自私、冷漠。試問，我們什么時候用行動告訴過孩子什么是有情有意?我們對孩子的內心給予過愛的關注嗎?當孩子們把習得的這種不良人際模式帶入家中，帶進社會，我們還有什么理由責怪孩子。

4.挫傷積極性和求知欲，壓抑思維發展和探究熱情。功利性的教育講究的是訓練，訓練的過程中學生所要做到的是服從和接受，即使學生有不同的想法，也會因為答案的唯一性而被老師否定，在不斷的訓練中他們適應了“對答案”“一言堂”式的講評，養成了依賴別人、“享受現成”、不動腦筋、死記硬背的不良習慣。這樣，在一個抑制思維發展和探究熱情的學習空間里，學生的學習積極性和求知欲便逐漸消退了。

5.阻礙學生的能力和情感發展。用考試成績來衡量學生的能力，將會挫傷孩子其他能力的發展。孩子們在老師的暗示下，成功地成為了“考試機器”，他們的注意力全都集中在分數上了。學生們認為分數是最重要的，有誰還會對發現、發明、創造感興趣。長此以往，在這種壓抑個性發展的環境中，孩子們對周圍多姿多彩的人、事、物的感覺、感觸、感動就漸漸被隱匿起來，直至完全消失。為什么高分低能一再被人詬病，為什么中國在核心技術領域一直沒有大的突破，為什么中國這個人口大國沒有在創造方面顯示其優勢，這與我們緊盯學生成績是分不開的。

因此，教師傳授給學生的所謂答題技巧，絕不是知識，而是扼殺學生天性的毒藥。

在新一輪課程改革中，不管是對課程改革的目標，還是對課改過程的描述，都體現了以生為本的理念。可是，越是人性化的教育目標，對教育過程理性化的要求就越高。九年義務教育階段的語文《課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究式的學習方式。教學內容的確立，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”從小培養兒童去關注周圍的人、事、物，對其要有所感覺、感觸、感動或感恩，這是教育的真正本質。教師應該懷著寬容之心，容忍學生的“不成熟”，給予學生真實表達的機會，真正實現表述能力的發展，并從中發現學生心靈中蘊含著的豐富的成長意義。

(作者單位:江蘇淮安市高級職業技術學校)