教學中的“倒過來”

一天，我找兩位學生談心，有一位學生直言不諱地對我說:“老師啊，我坐在教室里聽課比坐在牢房里還難受?！边€有一位學生坦誠地對我說:“上你的課，我都出冷汗呢，緊張得要命。”聽了這樣一些話，我心中一顫，是啊，在課堂上我只顧津津樂道地講解，什么時候用心去體會，去真真切切地感受周圍的學生，去捕捉他們的思維，搜索反饋的信息了呢?不知不覺中，著名教育活動家歐陽維建的“和諧教育”講座中那一幕幕精彩絕倫的畫面又閃現在我的眼前，那一聲聲的“倒過來”在我的耳邊回蕩。同時有一種理念在我的腦海中不停地跳躍:換位思考——人性化教學的需要。

換位思考是時代發展的需求

記得有一份雜志說，心理學家王堅加盟微軟從心理學的角度輔助產品進步，他的目的就是，IT企業必須讓產品最大限度地人性化。其實何止微軟，各行各業都力求做到人性化，最大限度地滿足人的心理舒適度。教師要去設計、去塑造的是有血、有肉、有思維、有情感的人，教學工作就更不應該一廂情愿，一意孤行，而是要做到換位思考，從學生的角度出發，努力創設一個充滿人性化、充滿智慧和靈氣的情境，這樣的課堂才會精彩，這樣的師生關系才有“理解萬歲”。

換位思考是教育教學的需要

何為教學中的換位思考?換位思考就是講課者把自己放在聽課者的位置上來，體會聽課人的需求感受，知識水平、理解能力與接受能力，并以此為依據來確定講課的重點、難點，講授的程序以及選擇并改善教學方法的一種因材施教、因時改教的教學原則。

在備課過程中注入換位思考的理念，教師對教學的內容才會更加充實有序。俗話說“備好課是上好課的前提”。為此教師需要增強預見性，考慮學生的身心和心理特點，根據學生的認知水平和接受能力來恰當地處理概念、定律和公式的詮釋，以及例題的講解;事先必須考慮好用什么樣的方法、事例甚至是語言來進行深入淺出、通俗易懂的講解。記得有一次聽物理課，一位老師給學生講解滾動摩擦時，舉了軸承這一事例，課堂上學生反映一般。其原因就是很多學生不知道軸承是什么東西，在他們的頭腦中沒有這樣的生活積累;在這位老師看來是一個很好的事例卻沒有達到預期的效果。我想，教師一方面要鼓勵學生見多識廣、注重積累，另一方面教師的舉例要盡可能貼近學生生活的實際，要舉他們經常聽到的、看到的、能夠感覺到的例子。

在課堂教學中換位思考，課堂將會更加充滿活性和生命力。從心理學的角度看，每一位學生都有自尊心和自豪感，都有好好學習天天向上的愿望，當學生在課堂上不聽講時，大多數學生不是真的不要聽，不是刻意要偷偷地做小動作，他們是真的聽不懂，甚至進入了一竅不通的境界。所以，教師要關注學生的愿望，要努力捕捉學生思考的軌跡。為此，教師要盡量拋棄那些刻板、單一、程式化的教學方法，在教學中幫助學生設計適當的跨度和臺階，既不輕而易舉，也不無從下手。假如你是學生，你需要怎樣的老師，希望老師怎樣組織課堂教學，怎樣與學生溝通交流?是的，教師只要換位思考，在課堂上教師的語言將力求更機智、風趣，舉例將會力求更生動、形象，更貼近生活實際;也只有換位思考，教師才能咀嚼學生的聽課感受，科學地調控課堂時間，采取靈活多樣的教學方法，不斷激發并維持學生的學習興趣;合理地設置課堂結構組織教學，才會使課堂有張有弛，充滿生命力。

在布置課后作業和輔導中，注重換位思考，教師布置的任務才能有的放矢，學生才能真正脫離題海，事半功倍。當教師站在學生的角度去思考時，將會精心地篩選設計每一道題目，考慮適當的梯度和跨度，以利于幫助學生理解、消化、吸收課上所講的知識，以利于培養學生解題時舉一反三的能力;同時，在作業批改和輔導中，教師還應該注意收集學生解題中獨到的方法和典型的錯誤，還有解題中的困惑。教師需要改變裁判式的反饋，千萬不能撲滅學生智慧、靈感的火花。因為學生渴望老師發現自己的才華，渴望得到老師的肯定，也渴望老師對自己解題中的錯誤指點迷津。

換位思考是教師發展的必須

俗話說:教學相長。在老師“逼”學生成才的同時，學生也在逼老師成才。在新課改的旗幟下，以人為本的教學號角又一次吹響。如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用?如何發揮教師和學生的主觀能動性?這些問題又一次擺在了教師面前。在教學這塊主陣地上，換位思考，教師將會產生更多更妙的靈感，將會去尋求更新更好更貼近學生思維的教學方法和手段，教學和師生關系將會引起更和諧的共振。

(作者單位:山東萊州過西中學)