第二課堂的再思考

“第二課堂”緣于教育改革初期的課外活動。如今，它卻與素質教育緊緊地聯系在一起，又與社會實踐、綜合課程、校本課程等國家課程之外的課程融為一體，大有素質教育在課堂上不好落實，我們只有通過“第二渠道”來實施了。不然，緣何課改中的課堂教學濤聲依舊，第二課堂卻紅紅火火?其實，上述思想和行為是尚未明晰素質教育的重心和主陣地，或者是實施素質教育確實讓教師感到無奈，退而求其次罷了。

素質教育應在課程體系、教學內容、教學方法和手段、教育理念和行為、學生的學習觀等諸多層面上進行變革。課堂教學是實施素質教育的主渠道，必然要求教師改變傳統的教學行為，在內涵上下功夫。而教師面臨的問題是:首先，教師把素質教育與應試教育對立起來，提高學科教學成績則不能實施素質教育，實施素教育必然會影響教學成績，潛意識下仍然把素質教育理解為說說唱唱之類的第二課堂。其次，素質教育實施之難，依然是橫亙在教師面前的一座艱難攀越的大山，無論從思想上或行為上還不具備相應的能力與素質，盡管前幾年的新課改取得了一些成效，但課堂教學內容還沒有實現根本變革，教師的個人素質仍然沒有得到提升。最后，在大面積提高教學成績的今天，來自于多方面的壓力也不允許教師在素質教育方面有過多的思考、探討與實踐。學校面臨的情況是:學校工作必須緊密圍繞、緊跟上級工作安排，各種檢查和評比占用了學校大量的時間和精力，不要說沒有教育思想的校長需要在工作中學習和提高，即使有點教育頭腦的校長也會在頻繁的中心工作面前感到精疲力竭，作為一個基層的教育領導也就無法按照自己對教育的思考和認識去辦學、去辦教育。再加上社會、家庭缺少配合，也就只能跟著別人打素質教育的“外圍戰”“局部戰”，在“看得見的戰線”上下功夫，以求“速效”“顯效”和“見效”。這是“第二課堂”仍為許多人喜聞樂見并大顯身手的主要原因。

前幾年，團中央和教育部科技司對全國青少年創造力培養狀況進行調查，結果顯示:大多數被調查者認為，老師在課堂上注重從多角度啟發學生思考，對于青少年的創造力培養是重要的，他們不贊同的是“我們開展了豐富多彩的課外活動”。由此可見，構建具有生命活力的課堂教學，當是實施素質教育的根本之法。

當然，全面推進素質教育，培養學生“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”，還要涉及到課程之外的一些問題。如學生參加社會活動，了解社會，走向社會，把知識的構建延伸到社會，也即“學習即生活”，培養學生將來走向社會應具備的多種能力。也就是說，素質教育還有在課堂上不能解決的問題。但這并不是說，我們要繞開能夠解決素質教育根本問題的課堂教學，去開辟另外一個渠道，去實施素質教育。

拋開應試教育的干擾，學校、教師把學生的學習成長和能力發展訴諸于校本課程、地方課程、實踐或社會實踐等不同形式的活動，其根本原因就是缺失了自己的辦學和教育的思想:學校要緊跟上面的思想，沒有自己的辦學空間(即使有了空間，自己卻沒有思想，又不知如何辦)，教師承載了過多的責任與壓力，在日復一日，年復一年，把教學的樂趣全部擠干的枯燥而單調的教學生活中，早已沒有了靈動與創新，又缺乏實踐層面上的理論學習與指導，“昨天的故事”也只能重復了又重復，總得找個法子自圓素質教育之說吧。

沒有教師的成長，不可能有素質教育的大潮出現，沒有扎實、充實、平實的課堂教學出現，也不可能有學生的生命成長與學習的快樂。一直把思維停留在第二課堂上，搞些這樣或那樣的活動實在是偏離了素質教育的主陣地，如黃克劍先生形容掘池:“有的人說方的好，又有人說圓的好，而作為池中的水倒沒有人去關注。”課堂教學就應該是素質教育中的“水”，只要這個“水”是活動的、清澈的，甚至微風過處，便有漣漪蕩漾就好，至于水池的造型該是個什么樣子，則可因地、因勢而異，大不可勞神費心，冥思苦想。

無論怎樣去談論第二課堂都不為過，而發自于學校第二課堂的聲音，淹沒了課堂教學卻是教師要面對的問題。國家課程對于培養學生的綜合素質是其他活動無法代替的。一個具有生命力的教學課堂，對于學生的主動發展有著強大的促進作用，因此說，課堂教學在培養學生的創新能力，全面實施素質教育中的作用是重要的。

又是素質教育的春好處，仍然是“彰顯”第二課堂而回避素質教育的“第一課堂”，只能說是求上而不能，只好退而求其次了。■

(作者單位:河南安陽縣曲溝鎮二中)