任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

教育部在《中專英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出:“提倡任務(wù)型教學(xué)模式，要把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中?！边@就要求英語(yǔ)教學(xué)工作者要改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解而忽視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的作法，應(yīng)提倡以發(fā)揮學(xué)生參與實(shí)踐交流的主體能動(dòng)性的任務(wù)型教學(xué)模式，并充分地抓住這一機(jī)遇，大膽地嘗試并及時(shí)地總結(jié)。

任務(wù)型教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)以交際型教學(xué)模式為基礎(chǔ)，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念。任務(wù)型教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)思想的進(jìn)一步發(fā)展，也是第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究的成果。Nunan把任務(wù)型教學(xué)法的主要特征歸納為以下五點(diǎn):(1)強(qiáng)調(diào)通過(guò)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交互作用的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)交際;(2)將真實(shí)語(yǔ)篇引入學(xué)習(xí)情景;(3)為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓他們把注意力不僅僅集中于語(yǔ)言，而且同時(shí)集中于過(guò)程本身;(4)提升學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看作課堂學(xué)習(xí)的重要貢獻(xiàn)成分;(5)試圖將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的激活聯(lián)系起來(lái)。Nunan還把任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”分為兩類:真實(shí)性交際任務(wù)和教學(xué)型交際任務(wù)。前者指學(xué)生能在外語(yǔ)世界碰到的任務(wù)，或在日常真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)。后者指學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，即為教學(xué)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)世界可能碰不到這些活動(dòng)，但任務(wù)的實(shí)施能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等真實(shí)的情景活動(dòng)用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)展和完善自己所學(xué)的語(yǔ)言。形象地說(shuō)就是:學(xué)習(xí)者在完成真實(shí)、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)任務(wù)而成為課堂的主體;根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)伙伴合作、協(xié)商討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思、頓悟和自醒，從而可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，拓展他們的認(rèn)知策略，培養(yǎng)他們的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中體念成功的喜悅，充分挖掘和發(fā)揮他們自身的潛能，從更廣泛的層面培養(yǎng)他們語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。

任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，有很多教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和意義缺乏透徹的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)其生搬硬套，他們往往按照單一的某一任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式組織一些課內(nèi)或課外的小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)活動(dòng)，使得課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生的主觀能動(dòng)性卻沒(méi)有真正得到充分的調(diào)動(dòng)，甚至出現(xiàn)思維缺席的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的原因主要由三個(gè)因素造成。

教師因素

理論基礎(chǔ)知識(shí)(如語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)方法等)薄弱，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)策略理解不全面、不透徹。缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)技能，教師的身心壓力過(guò)重。對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的課堂教學(xué)、組織管理、任務(wù)的設(shè)計(jì)和具體的操作還缺乏正確的了解和足夠的認(rèn)識(shí)。對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇、任務(wù)的難度、系統(tǒng)性和延續(xù)性很難把握。教師接受課程改革的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教師的綜合素質(zhì)能力不夠。

教材因素

教材的語(yǔ)言材料不可能適合每一位學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教材與考試相脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，多采用教師講解為主，學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)為輔的教學(xué)方式。教材版本種類繁多，甚至同一個(gè)學(xué)校、同一年級(jí)的學(xué)生卻在使用不同的教材，教材頻繁地調(diào)整和變換致使教師對(duì)教材的體系、內(nèi)容、教學(xué)策略一時(shí)難以全面理解和準(zhǔn)確把握，就更談不上合理有效地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)理念了。

課程資源與教學(xué)環(huán)境因素

學(xué)校課程資源缺乏，有些農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)仍停留在教學(xué)的“一支粉筆”和“一張嘴”上，掛圖、教學(xué)儀器和器材、配套讀物以及錄音機(jī)、幻燈、投影、電視、錄像、多媒體教室等硬件設(shè)施奇缺，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力難以全面提高。另外，教師對(duì)校本課程資源的開(kāi)發(fā)能力有限。

學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，難以開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)。

學(xué)校班額大，很難完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，難以落實(shí)任務(wù)型教學(xué)，很多都是流于形式，或者把任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”簡(jiǎn)單地等同于“操練”。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件的差異。任務(wù)型教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展有其特定的土壤，其倡導(dǎo)者主要分布在英語(yǔ)為流通語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)。而與此形成對(duì)比的是中國(guó)的中小學(xué)，尚缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)自在的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生多數(shù)情況下無(wú)法在自然環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)，只能人為地創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

簡(jiǎn)單地說(shuō):英語(yǔ)任務(wù)型就是用英語(yǔ)來(lái)做真實(shí)的事情。由此可見(jiàn)，學(xué)生是任務(wù)的主體，是執(zhí)行任務(wù)的關(guān)鍵。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，失去了任務(wù)的主體，那么從何而談任務(wù)呢?可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣是進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，方法是多種多樣的。例如:教師在課堂上應(yīng)盡量要求學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題;教師也要善于創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生置身于一個(gè)英語(yǔ)世界，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ);教師還要積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生有更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。隨著興趣的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)積極性的增加，任務(wù)也會(huì)不斷地深入，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。

設(shè)計(jì)良好的課堂程序

任務(wù)型教學(xué)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要盡量根據(jù)學(xué)生的水平差異，確定不同的要求和目標(biāo)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際水平?jīng)Q定進(jìn)行哪些活動(dòng)，應(yīng)達(dá)到什么要求，并通過(guò)自己的努力和磨練取得成功，讓他們親身感受真正的成就感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合真實(shí)自然情景。符合真實(shí)自然情景的任務(wù)會(huì)使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言獲得大幅度進(jìn)步，任務(wù)不應(yīng)該只為了某一特殊語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)，實(shí)施任務(wù)不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)范，變成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的表演。真實(shí)世界的需要應(yīng)成為任務(wù)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)力，從而以互動(dòng)的方式推進(jìn)語(yǔ)言可行的過(guò)程，促進(jìn)中介語(yǔ)的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)任務(wù)的自然性和真實(shí)性，盡量給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。無(wú)論是課前對(duì)新課的引入，課堂上的情景對(duì)話或游戲，還是給學(xué)生提供的閱讀、寫(xiě)作，材料都要盡可能地做到真實(shí)、自然，讓學(xué)生親身感受到情景的真實(shí)、任務(wù)的真實(shí)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)人文性。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，學(xué)英語(yǔ)一方面要了解一些西方國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土人情、生活方式等文化背景，另一方面還得注意自身的修養(yǎng)和行為道德規(guī)范。例如:在教有關(guān)“感恩節(jié)”知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)讓他們比較和發(fā)現(xiàn)中國(guó)的“中秋節(jié)”和西方的“感恩節(jié)”的異同，學(xué)生可以從時(shí)間、地點(diǎn)、慶祝方式等方面做出比較，通過(guò)比較，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能讓學(xué)生了解中西方文化的差異。

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

在課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自然的氛圍。任務(wù)型課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)“卡殼”“不開(kāi)口”或“一開(kāi)口就出差錯(cuò)”的現(xiàn)象。此時(shí)，教師要以鼓勵(lì)的眼神及時(shí)點(diǎn)撥或耐心地等待，而不能不耐煩或責(zé)罵學(xué)生。要知道，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自然的氛圍，才能讓學(xué)生更自信，活動(dòng)起來(lái)也會(huì)更積極?！岸虝旱目ぁ币部赡苁菍W(xué)生正在思考一種新的表達(dá)方式或進(jìn)行詞匯的搜索。另外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還得考慮當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件以及學(xué)生的心理狀況等，一些超現(xiàn)實(shí)的涉及到個(gè)人敏感問(wèn)題的任務(wù)都要盡可能地避免。

積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)

要完成一項(xiàng)任務(wù)，需占用課堂上的一大部分時(shí)間，所以對(duì)于課堂上無(wú)法完成的任務(wù)，必須在課外去完成甚至去延伸和擴(kuò)展它，也就是課后任務(wù)。為此，教師必須大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是需要環(huán)境的，在課后開(kāi)展第二課堂活動(dòng)時(shí)，教師要盡量到場(chǎng)指導(dǎo)，并盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。如英語(yǔ)角、師生之間的談話、學(xué)生與學(xué)生之間的談話要盡量用英語(yǔ)講，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就愿意接近教師，并喜歡跟教師說(shuō)心里話了。這樣，教師與學(xué)生在課堂上是師生關(guān)系，在課后是朋友、知己，這就為任務(wù)的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

制定合理的評(píng)價(jià)手段

教師可利用語(yǔ)言的流利度、語(yǔ)言使用的寬度與復(fù)雜性以及準(zhǔn)確性來(lái)評(píng)價(jià)任務(wù)的結(jié)果。真正基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試是以任務(wù)為核心，把它作為分析的基本單位，測(cè)試項(xiàng)目的選擇從任務(wù)出發(fā)，測(cè)試工具的編寫(xiě)以任務(wù)為基礎(chǔ)，測(cè)試所要評(píng)定的是應(yīng)試者完成任務(wù)的表現(xiàn)，而且我們可以綜合上述各測(cè)試的方式和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而更好地評(píng)價(jià)任務(wù)的結(jié)果。因此，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情形實(shí)施任務(wù)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的可靠性做更多的驗(yàn)證。在任務(wù)型教學(xué)法的環(huán)境下，教師與學(xué)生之間要注意角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)要注意平衡意義與形式，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，如學(xué)生的能力、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等漸進(jìn)地推行任務(wù)型教學(xué)法。同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)做總體的系統(tǒng)規(guī)劃，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

(作者單位:廣東云浮市中等專業(yè)學(xué)校)