趣味引路,讓學習“有滋有味”

當前，由于高中歷史教學的內容繁雜，學生普遍認為歷史課枯燥乏味。要改變這一現狀，教師在教學中要用趣味給學生引路，讓學生學習歷史變得“有滋有味”。

媒體輔助——讓學習“有聲有色”

歷史是一幅有血有肉、豐富感人的畫卷，是一部激動人心的樂章。但是枯燥的歷史教材，很難把歷史的生動場面呈現在學生面前，學生對歷史缺乏興趣和好奇心。多媒體課件可以打破時空界限，突破課堂的局限，再現豐富多彩的歷史畫卷。同時，歷史題材的影視作品具有形、聲、色、意、情相結合的特點，很容易吸引、感染學生，有助于引發他們的學習興趣和注意力。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒介，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面，會讓枯燥的歷史知識變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，進而有效地激發學生學習的興趣，調動學生的視聽感覺，讓學習“有聲有色”。

例如，講授《紅軍的長征》時，可以利用多媒體課件進行教學以激發學生的興趣。第一，以電視劇《長征》中的歌曲“十送紅軍”導入，這首歌所蘊涵的表現力和感染力，使學生的每一根神經都“樂”起來了，激發了學生了解本節歷史的興趣;第二，講述長征路線時以動態的畫面，鮮艷的色彩，把長征的過程一目了然呈現在學生面前，以提高興趣;第三，把長征時經過的地方如雪山、草地、遵義會議舊址，紅軍的用品、照片，以及有關的詩詞等打在屏幕上，以增強學生的興趣;第四，放一段紅軍長征的影片，這些資料片真實可靠，能反映歷史的時代風貌，復現歷史的生動場面，為學生直接觀察和認識歷史塑造了有價值的形象，還能擴大學生的知識面，這種教學形式受到了學生的普遍歡迎。通過觀看教學影片，也能激起學生思想的共鳴，增強學習歷史的興趣。

鏈接文學——讓學習“回味無窮”

恰到好處地引用名言、成語、歌詞等，可以活躍課堂氣氛，調動學生內在的學習積極性。在這些內在力量的驅動之下，學生會自覺形成學習歷史的習慣。

例如，在教學世界現代史中“綏靖政策”的含義時，教材上描述為:20世紀30年代，英、法、美等國竭力保住既得利益，非常害怕戰爭。面對法西斯國家日益囂張的侵略勢力，它們處處退讓，企圖以犧牲弱小國家的利益，滿足法西斯國家的侵略欲望，求得自身的一時太平，并盡可能把法西斯禍水引向蘇聯，這種姑息養奸的做法，統稱為“綏靖政策”。筆者就此引導學生用成語“丟卒保車”與“借刀殺人”來理解“綏靖政策”的含義。這樣做既形象生動，又讓學生加深了對“綏靖政策”本質的理解。

結合相關的文學作品來教歷史，既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解。這一教學方法重在讓學生多層次、深刻地理解內容，進而加深對知識點的記憶。對于一些比較抽象的歷史知識，教師不妨先將其轉化為形象的內容，然后讓學生記憶，那么學生學習、記憶就會輕松得多。

例如，在教學中國近代史關于“武昌起義”后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機時，筆者引用了魯迅小說《阿Q正傳》中的相關內容:“未莊人日見其安靜了。據傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么—這些名目，未莊的人都說不明白—帶兵的人還是先前的把總?！敝?，筆者又趁機補充了一句:“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮?！睂W生笑聲四起，輕松地理解了所學的歷史知識。

情景表演——讓學習“生動活潑”

教師組織學生編排一些相關的歷史情景劇來教學，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握歷史知識。運用背景知識從另外一個層面開闊學生的眼界，可以達到先言其他而言此的目的，從而調動學生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，感受課堂的趣味。

例如，在教學中國近代史中的“領事裁判權”時，筆者找四名學生分別飾演衙役、英國人犯、知縣、英國領事，設置了如下情景:

“知縣”驚堂木一拍:“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決?！薄坝I事”走進來說:“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。”說完把英國人犯帶走。

學生看完情景哈哈大笑，筆者趁熱打鐵，給學生解釋“領事裁判權”這個概念:英國人如果在中國同中國人發生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領事按英國的章程、法律處理。這樣，學生就在輕松而不失趣味的氣氛中掌握了“領事裁判權”這個抽象的概念。

(作者單位:山東滕州市第一中學)