為什么我們今天還在照本宣科

照本宣科在新課程背景下的課堂里依然廣泛存在，由于它披上了信息技術輔助教學的外衣，使得其隱蔽性、危害性更大，且更難察覺。

筆者最近讀到這樣一個案例:

張老師教初中歷史，自從原來的易老師離開學校后，這個班的歷史課就由他來兼任。

學生們曾經最喜歡上歷史課，其實他們是喜歡易老師。易老師雖然是教歷史的老師，但他幾乎把這門課改造成了政治經濟學，把很多政治經濟學的知識穿插到這門課程之中。

自從易老師離開學校后，這個班的學生開始恐懼上歷史課，說白了，他們是恐懼張老師給他們上歷史課。

張老師上課只做一件事:就是不斷地換眼鏡。

張老師有兩副眼鏡。一副是近視鏡;一副是老花鏡。他讀課本的時候，就戴近視鏡。一旦他戴上了近視鏡，就像黃牛喝水般只管喝水，輕易不抬頭;有時學生在教室里不聽他上課，吵鬧得太厲害了，他就換上老花鏡，抬頭看著學生，大吼一句:“閉嘴，吵什么吵!”

讀完案例，筆者不禁啞然失笑，對其中的易老師充滿了遐想，他是否像某些名師一樣，能將自己的課上得出神入化，跌宕起伏，妙趣橫生，叫人終生難忘呢?可是案例沒有詳說，只能憑借自己對優秀教師的標準去構想了。很明顯，案例中的張老師是作者要否定的對象，這類老師只會照本宣科，課堂乏味枯燥，學生不恐懼才怪。轉念想想，在我們的周圍，是否還有這樣照本宣科的教師呢?

筆者曾聽過一位語文老師的公開課，這名老師上課使用了多媒體教學手段，課件做得真是豐富多彩，體現出課件內容的預設性，可這位老師卻牢牢地被多媒體課件束縛住了，完全是為了將課件的內容展示出來而已。她在上課的時候，忘記了要緊扣教材來分析精妙的詞句，忽略了教學過程中隨機生成的許多新鮮的亮點、難點、疑點，她要做的事情就是將已經做好的課件一頁一頁地加以展示，而且非常反感學生提問與課件無關的問題，這樣的教學不就是新時代的照本宣科嘛!只是這樣的“本”和“科”被披上了科技的新衣，在顯得更加時尚的同時，更具偽裝性。

在實際教學過程中，這絕非個案。

現代社會網絡異常發達，教師要使用多媒體教學技術，只要上網搜索一下，就會有不計其數的課件，供我們選擇和參考，于是很多老師奉行“拿來主義”(當然也不乏有修改者)，導致這部分老師的上課流程明顯有異于傳統課堂。

上課前，這類老師首先要做的就是將下載的課件打開，強化記憶一下課件的順序和內容，將自己上課的思路調整到這一新的模板上來。至于之前寫好的教案，看都不看，因為自己寫的教案和他人的課件是不可能一致的，相同的只有一小部分，這類教師為了趕時髦，更為了上課的輕松，放棄了自己的教案，放棄了自己對教材的理解和思考，以下載來的課件作為上課的綱和本，如此一來，他們的課堂，除了照本宣科，還能有多少發揮嗎?這樣的老師，如果要處理課堂里隨機生成的鮮活內容，就會很容易脫離之前已經備好的課件，致使他們手忙腳亂，尷尬不已。

有些教師可能還會忘記接下來的授課預設，只好打開課件的下一頁，按照課件來指導下面的授課流程，某些老師偶而也會使用一些過渡用語，但是，細聽一下，由于他們忘記了課件下一頁的內容而使得這樣的過渡語和這一頁的內容風馬牛不相及，毫不相關，這就是典型的宣錯了“科”照錯了“本”的結局。這樣的照本宣科無論對學生，還是對語文課堂來說，都更具危害，并且這種危害因披上了時尚潮流的高科技外衣而更具隱蔽性，更加具有某種無法言說的“合理性”。

如此這般照本宣科的原因是多樣的，主要原因還是某些教師內在的懈怠和懶散，部分教師不愿意精益求精，為圖省事總是坐享其成。這里也有外在的教學管理、督導制度等方面的不完善而導致的管理漏洞等原因。

華南師范大學教育科學學院的劉良華教授認為:一個優秀的“教學工作者”，首先是一個出色的“課程工作者”。他認為，壞的教師各有各的壞，但好的教師總是有相同的好──絕不“照本宣科”。如果教師不打算讓自己成為“照本宣科”的壞教師，就不得不做一件事情:調整、補充和重新開發教材。

但是，生活在這個時代的老師有太多的事情要做，生存壓力如此之大，就是每天能讀點書的人也已經很少了，真正能夠做到調整、補充教材的人又有多少呢?

一次，筆者就學生的作文為什么沒有新鮮的時事材料詢問過幾個學生，學生回答說他們沒有時間看時政刊物，家長也不允許他們上網、看電視，我說政治老師應該每天和你們講解最近發生的時政大事吧，但令我感到驚訝的是，學生們對我說，他們的政治老師年齡太大了，每天上課就是宣讀教材，完成教學內容了事，學生要他講些時政內容，老師卻說他沒有時間去關注這些與課程無關的事。

那么，年輕教師是否就有時間看書呢?據筆者了解的情況來看，許多教師不看諸如蘇霍姆林斯基之類大家的教育名著，也不看有關教育學、心理學的理論文獻，更不看文學名著，這已成為公開的事實。尤其是對專業的鉆研，簡直是一種奢求。更有甚者，下了課，查看的是股票，忙碌的是開心農場，討論的是基金、股市的內幕，卻疏于同學生的交流，他們遺忘的，是教學的反思，是教學實錄的對比，是教材的拓展、開發、調整。這樣的教師，你要他去開發、調整教材，怎么可能!

最近有一項調查顯示:學生最不喜歡的教師類型是“上課照本宣科、教學沒有創新”的人，因為“這類老師的課令人厭煩”。而學生最喜歡的教師類型是“對學生負責任、課堂有吸引力、博學并有獨立思想”的人。

由此看來，在實際教學過程中，照本宣科本身就是沒有生命力的，更是不受學生歡迎的教學態度。如果以新課程理念來觀照這種行為，照本宣科的教學模式與新課程改革下的課堂要求是明顯相背離的，教師要想讓學生喜歡自己的課堂，必須拋棄照本宣科的教學觀念。

教師要想不照本宣科，就要能坐下來，克服浮躁心理，不但要多讀書，讀好書，更要做一個生活的有心人，以研究的態度來觀照自己的生活，觀照自己的教學教育，豐富自己，提升自己。

教師要想不照本宣科就必須吃透教材，利用好教材。教師可以根據學生的實際和教學的需要，調整教材，整合教材，進行必要的解讀或解構教材，教師要盡量解釋和發掘教材背后的意義，或者以質疑、批判的方式使原有的教材顯露另外的意義，教師還可以擇機“補充”教材，拓展教材，開發教材，徹底將通用的教材變得有深度，有寬度，有個性，有亮點。

教師要不想照本宣科就必須善于使用各種工具，尤其要用好多媒體教學技術，用好網絡，讓信息技術尤其是多媒體課件成為自己教學的真正有用的輔助工具，教師要正確地使用他山之石，對待別人的勞動成果，教師不能坐享其成，更不可順手牽羊，照搬照抄，要將網上的豐富資源自然地融入到自己的教學中去，使之渾然天成，錦上添花，讓網絡知識豐富自我，充實課堂，拓展學生的視野，激起學生的求知欲。

唯有如此，照本宣科的形跡才會消逝于無形，教師只有備課才會形成知識和思想的凝結，才能形成自己的個性和特點，課堂才會妙趣橫生，才會為學生接受，真正成為學生的樂土。只有這樣，新課程改革的理念才會如春風化雨般潤“語”無聲?！?/p>

(作者單位:湖南長沙市田家炳實驗中學)