別讓表?yè)P(yáng)傷害學(xué)生

我們的教育歷來(lái)倡導(dǎo)教師多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，少懲罰，說(shuō)是這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。表?yè)P(yáng)作為一種正面的教育手段，本無(wú)可厚非，但如果教師的表?yè)P(yáng)不當(dāng)，亦會(huì)適得其反，使學(xué)生受到傷害。因此，教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)這一教學(xué)手段時(shí)，一定要慎之又慎，不可信口開(kāi)河，須三思而后行。

切忌“肯定一人，打擊一片”式的表?yè)P(yáng)

在班級(jí)中，教師的表?yè)P(yáng)只有言辭適當(dāng)，正確把握，恰到好處，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

有位教師為了打造典型，樹(shù)立榜樣，給其他同學(xué)起到良好的示范作用。新學(xué)期伊始，特意在班里說(shuō):“某某同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，勤于思考，樂(lè)于鉆研，成績(jī)優(yōu)異……他是唯一一名讓老師欣賞、放心的學(xué)生，其他同學(xué)與他還有很大的一段差距，希望同學(xué)們今后好好地向他學(xué)習(xí)。”表?yè)P(yáng)中全是溢美之詞，說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，其他學(xué)生會(huì)怎么想呢?自己也很努力，可與人家相比，實(shí)在差得太遠(yuǎn)了，就是再努力也白費(fèi)，人家那么完美，怎么能趕得上呢?結(jié)果事與愿違，表?yè)P(yáng)一人，卻使更多的學(xué)生受到了傷害。如果換種說(shuō)法，效果就會(huì)截然不同。教師可以這樣說(shuō):“同學(xué)們，上學(xué)期大家都很努力，都有很大進(jìn)步，老師為你們感到高興。只不過(guò)某某同學(xué)的表現(xiàn)得更好一些，其他同學(xué)跟他還有一點(diǎn)點(diǎn)的距離。我相信，只要同學(xué)們繼續(xù)努力，找出差距，一定會(huì)趕得上的，大家有沒(méi)有信心?”聽(tīng)到這樣充滿(mǎn)期待的話(huà)語(yǔ)，誰(shuí)能沒(méi)有信心呢?由此可見(jiàn)，教師不僅要會(huì)使用表?yè)P(yáng)，更要善于表?yè)P(yáng)。

切忌“千篇一律、不分青紅皂白”式的表?yè)P(yáng)

教師的表?yè)P(yáng)要言辭適度，講究實(shí)效，既不可虛假恭維，大肆夸張:“你是未來(lái)的科學(xué)家……”也不可泛泛而談，濫加贊賞:“不錯(cuò)，很好……”我們經(jīng)常看到這樣的畫(huà)面:一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后，明明回答得不是很好，教師也給帶一頂高高的帽子:“哇，你真棒!真的很棒!”“好極了!”“你真聰明!”……這種形式化的表?yè)P(yáng)同樣會(huì)傷害學(xué)生。學(xué)生的年齡小，閱歷淺，看法片面，回答自然難以完美。有時(shí)出現(xiàn)偏差，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至有時(shí)顛倒是非，這一切都是十分正常的。如果教師此時(shí)還一味的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，弄不清真實(shí)情況，無(wú)所適從。難怪有些學(xué)生在背地里說(shuō):“老師的表?yè)P(yáng)，剛開(kāi)始聽(tīng)了心里還美滋滋的，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)老師對(duì)誰(shuí)都這樣評(píng)價(jià)，不管對(duì)與錯(cuò)都一樣，而不是幫助我們解決問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，我們都被忽悠得弄不清自己的真實(shí)情況了，就越來(lái)越不想聽(tīng)到表?yè)P(yáng)了。”表?yè)P(yáng)竟成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。換言之，教師此舉，不是在教育學(xué)生，而是在糊弄學(xué)生，踐踏教育。

使用表?yè)P(yáng)這一教育手段僅僅是為了學(xué)生情感的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)、技能等方面得到切實(shí)的發(fā)展。教師首先應(yīng)做到實(shí)事求是，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò);該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)，該補(bǔ)充則補(bǔ)充，該批評(píng)還要批評(píng)，然后再具體指出問(wèn)題所在，幫助學(xué)生修正存在的問(wèn)題，這才是明智之舉。唯有如此，學(xué)生才會(huì)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我判斷和調(diào)整，糾正自己的不足和偏差，不斷地挖掘自我潛能。

切忌“拳不離手，曲不離口”式的表?yè)P(yáng)

小學(xué)生年齡小，渴望自己最崇拜的人——教師的表?yè)P(yáng)，這是件非常自然的事。仔細(xì)想想，教師的言辭之中唯有表?yè)P(yáng)，并且整天掛在嘴邊，學(xué)生呢，天天被美麗的光環(huán)籠罩著，過(guò)著甜蜜的生活，沉浸在幸福之中，他們就會(huì)飄飄然，不知天高地厚，驕傲自滿(mǎn)。

俗話(huà)說(shuō):捧得越高，摔得越狠。當(dāng)困難、挫折與失敗襲來(lái)時(shí)，這樣的學(xué)生因難以承受而退縮，不堪一擊。輕者自卑、逃避、怨天尤人、一蹶不振，抑或破罐子破摔;重者還會(huì)產(chǎn)生極端行為，就像那些在贊揚(yáng)浸潤(rùn)中成長(zhǎng)起來(lái)的“小神童”一般，有半途而廢者，有走上不歸路者，有報(bào)復(fù)社會(huì)者……可見(jiàn)，過(guò)分的表?yè)P(yáng)不僅是一種傷害，甚至可能是致命的傷害。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。教師除了適時(shí)地對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，還應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在或出現(xiàn)的問(wèn)題。適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰教育，可以使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，明晰不足，磨煉意志，從而使學(xué)生具有健康的心理品質(zhì)，坦然面對(duì)漫漫人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨。

表?yè)P(yáng)是一種積極有效的教育，永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，永遠(yuǎn)不會(huì)多余，永遠(yuǎn)不能摒棄。教育不是表?yè)P(yáng)的堆砌，適度的給予，才會(huì)發(fā)揮出它應(yīng)有的激勵(lì)作用。

(作者單位:山東日照市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)