讓學生的思維不再缺席

語文課，與師生相伴的是一篇篇文質兼美的文章，這樣的課應該是教師教得輕松，學生學得輕松。課堂上既有心靈的火花，又有感情的傳遞;既有生活的靈動，又有想象的異彩。但現實如何呢?常常是教師講得津津有味、興趣盎然，學生卻昏昏欲睡、無所事事;教師按部就班、條分縷析，學生筆走龍蛇、忙于記錄;教師設計問題，結果是自問自答，學生故做沉思、神游課外……這樣的課堂，猶如一潭死水，水波不興，波瀾不起，任你有再高的學識、才能，面對思維缺席、大腦停滯、情感凍結的學生，想讓學生積累語文知識、提高鑒賞能力、實現情感價值，都成了一紙空文。那么，怎樣才能使學生的思維在語文課堂上不再缺席，真正發揮教師主導、學生主體的作用呢?通過不斷地反思、總結，筆者認為可以從以下幾個方面入手，努力來調動學生的思維。

教師首先要進入課堂狀態，

吸引學生走進文本，引領學生積極思考

課堂教學要追求一種狀態，一種較適合學生都“在場”的狀態。只有出于都“在場”的狀態，課堂才能完成觸動學生思維的表演，顯現課堂的智慧。所謂課堂的智慧，有時就是教師吸引學生“在場”的智慧。教師要吸引學生的目光，引導其思維，使課堂成為學生學識和思想健康發展的母體。

要實現這個目標，首先，教師要有對文本個性化的解讀。教師在解讀文本中使用的方法、遇到的難點、困惑及其解決方法，都為學生解讀、引領學生思維做好了鋪墊，使指導學生分析、思考、感悟、體驗有了更強的針對性、實效性。如果教師只是按教參照本宣科，不加深入領會，教書與文本、與學生之間就缺少了思維困惑、情感碰撞方面的交流，使文本游離于教學之外，融入不了課堂之內，自然會導致學生的“不在場”，導致學生思維的缺席。

其次，教師要有真情實感的流露。靈魂要用靈魂塑造，情感要用情感打動。語文教師不能只是講別人的文章，分析別人的感情，而應該是作者、文本與學生之間情感交流溝通的紐帶，要與作者、作品中的人物同悲同喜。情隨文動，言語傳情，學生才會在教師的感召和引領下，融入課堂，走進作品，體味情感，賞析語言……

課堂上，有了教師的激情四射、神采飛揚，才會有學生的情趣盎然、興致勃勃;有了教師的悲壯低沉，學生才會為作者的境遇慨嘆，為不屈的靈魂喝彩。悲傷處，教師聲音哽咽，學生眼含淚水;高興時，教師聲音靈動，學生也會在快樂的殿堂翻飛……情到興極處，美在渲染，愛在渲泄，情在流淌，眼淚在飛濺，笑聲在蕩漾，教師、文本、學生，三位一體的閱讀對話才能真正實現。

喚醒學生的主體意識，實現課堂

師生互動，引領學生積極思考

從教育心理學的角度看，喚醒是對人主體意識的一種尊重，是一種心智活動。語文教育中倡導“喚醒”，即喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用。

要喚醒學生，“興趣是最好的老師”。當教師覺得學生難教，或課上得味同嚼蠟時，不妨問問自己:我把學生喚醒了嗎?課上得讓學生感興趣了嗎?有些學生漢語語感好，有些學生對古詩詞感興趣;有喜歡閱讀的，有喜歡寫作的，還有見解獨到、思維甚而有點怪異的，凡此種種，學生發現自己的優點長處了嗎?教師給他展示的機會了嗎?美國心理學家布魯納認為:“所有智力方面的工作都依賴興趣。”教師要讓學生在聽說讀寫、思考、質疑的過程中，充分展示自我才能，體味成功的喜悅，發現語文的魅力，感受語文帶來的審美的愉悅、情感的豐富、思維的紛呈、哲理的深刻。只有產生了濃厚的興趣，語文課堂上學生思維才不會缺席。

要重視學生的獨特體驗。新課程基本理念中指出:“應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“獨特體驗”就是要關注學生在學習過程中的精神世界。學生的見解可能會不全面、不深刻，甚至有偏差、錯誤，這并不重要，因為課堂就是出錯的地方。重要的是學生的思維在活動，情感有體驗，這些才是個性化的、獨一無二的，是可喜的。從中，我們可以窺見學生思維中的阻塞、情感上的困乏，教師應適時點撥，順勢深化，從而實現學生靈魂的覺醒。

新課程“倡導學生自主、合作、探究的學習方式”，以突顯學生的主體地位，讓課堂成為學生的“學”堂。在實際操作中，對于一些有爭議的、有一定探討價值的問題，教師還可采取小組合作的形式，使學生在參與中喚醒主體意識，在生生、師生的互動中調動學生思維。

巧妙設置問題，點撥學生思維，

引導學生積極思考

良好的提問，成功的解答，可以讓學生找到自信，調動思維，激發濃厚的興趣。教師設置的問題要力求面向全體學生，難易適度，讓全體學生思考，讓大家都有話說。問，要讓學生產生興趣，引發鉆研的激情，讓差一些的學生也能找到成功的途徑，增強信心，激發熱情。要由淺入深地逐層發問，層層遞進，環環緊扣。正如錢夢龍先生所說:“先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。這樣同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己面前了。于是他們的學習興趣就會越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了。”所以教師必須了解學情，因材施教，因人設問，讓學生跳一跳就能摘到桃子，避免問題過易，沒有思考價值，或過大過空過難，學生無從下手的情況發生。

及時有效地評價，構建和諧課堂，

激勵學生積極思考

為了更好地調動學生進行積極、有效、深入的思考，使學生的理解從膚淺走向深刻，感悟從單一走向豐富，思考的時空更加自由，教師的評價就顯得至關重要。教師既不能為了不打擊學生的積極性而不管回答問題的質量如何，一味地叫好，贊譽;也不能不置可否，讓學生如墜霧里云中，不知孰對孰錯;更不能一棒子打死，挫傷學生思考發言的積極型。教師必須作出及時、有效、客觀的評價，營造一種和諧、民主、平等的課堂氣氛，推動學生的思維向縱深發展。如在學生回答的精彩處，教師要有落到點子上的由衷的贊美;發現學生理解上有偏差、疑惑時，教師要通過追問式評價，引導學生思考、評價、討論，達到對問題全面深刻的理解，在課堂上形成一種互評互析的互動氛圍，使學生的認知、體驗變得更加敏銳、豐富。

改變以一貫之的教學模式，激發課堂

無窮的魅力，調動學生積極思考

長期以來，受應試教育的影響，為追求分數，語文課堂的教學模式刻板，教法單一，沒有新意，缺乏活力。學生厭倦，教師疲憊，沒有了任何語文的魅力。“課堂是個有魅力的地方”，而且，語文課必須是個有魅力、有靈魂的場所。那么，美麗從何而來?這里有來自教師自身學識、才情、個人風格上的魅力，有來自文本的魅力，有學生回歸課堂、情思涌動的魅力，更有打破常規模式、采用靈活多樣教法給學生帶來的一次次驚喜、意外創造的魅力。如朗讀課，師生應全身心投入，力求把文中之情通過聲音傳達得淋漓盡致;語言品味課，教師要把每一字、每一句的神韻味道分析得入情入理、咀嚼得有滋有味;討論探究課，教師要調動學生全員參與，析理辨義，博采眾長，展現學生思想的火花;講授課，教師要幫助學生建構知識體系，深刻生動地講解分析，示范指導學生閱讀、賞析……文章不同，教法各異，篇篇有特色，節節展風采，教師要綜合考慮課文、自身學養、學情的實際情況，打破舊有教學模式，給課堂注入活力，增添語文魅力，吸引學生。

(作者單位:甘肅酒泉中學)