巧用漫畫,激活歷史課堂

美國學者哈拉里有句名言:“千言萬語不及一張圖。”漫畫形式生動活潑、詼諧幽默、寓意深遠，具有直觀性、幽默性和哲理性等特點，是人們喜聞樂見的一種藝術表現形式。由于歷史的嚴謹性和科學性，在歷史教學中，我們往往較少運用它。其實在遵循歷史學科特點和規律的前提下，恰如其分地在歷史教學中合理引用漫畫，會使我們課堂教學收到意想不到的良好效果。漫畫可以培養學生對學習歷史的興趣，強化對歷史教學內容的掌握和理解，還可以充分發揮學生想象能力、創新能力和推理能力，提高歷史課堂教學效率。下面，就岳麓版高中歷史必修[I]政治文明歷史中第24課:《兩極對峙格局的形成》教學為例來談談具體做法。

一、巧用漫畫，點燃新課教學

對一堂新課來說，好的導入是教學成功的一半。教師在準備新課時可以選取符合教材要求的漫畫來巧妙地導入新課教學，吸引學生的眼球，提高學生對課程的聚焦。如在導入新課時，適時巧用這樣一幅漫畫:

老師要求學生看這幅漫畫，嘗試解讀其中的歷史信息。有學生說:“美國與蘇聯高高在上，產生強烈的愛情的火花。”學生像炸開了鍋，哄堂大笑;有學生說:“英國與法國的神態不太好，表情沮喪。”另有學生說:“兩大對峙格局形成:美國、英國對抗蘇聯、法國。”有學生馬上更正說:“不對，是美國、英國、法國對抗蘇聯。”另一位學生又說:“老師，法國站錯了，怎么好像和蘇聯是同一個陣營，有一點讓人誤解。”學生們爭論不止，也疑問不斷，這時，教師抓住這個良好契機說:“這幅漫畫的場景反映了二戰后期，以美、蘇、英、法為主導建立的戰后國際關系體系——雅爾塔體系。‘二戰’結束后，由于各國力量發生變化，美、蘇從戰時盟友變成了戰后敵人，為什么不能繼續做好朋友呢?這四個主要國家的關系究竟是怎樣?圖中穿上禮服的卻互不搭訕的英、蘇又是怎么回事?今天，我們一起學習第24課:《兩極對峙格局的形成》。”這樣巧用漫畫導入，讓學生自己觀察、思考問題，點燃學習的興趣，先聲奪人，引人入勝。

二、 巧用漫畫，深化知識理解

漫畫能夠形象和簡練地揭示出事物的內部特點，使復雜問題淺顯化。在歷史教學當中進行重點知識傳授時，有些歷史片段由于年代比較久遠或是事件比較復雜，學生們不能很好理解。這時如果能找到相關漫畫來充實教學，可促使學生加深對重點知識的理解。

如與學生一起探討問題——

從1948年到1950年，共有16個國家接受了美國130多億美元的援助，其中90%是贈予，10%是貸款。因此丘吉爾把“馬歇爾計劃”稱為“人類歷史上最慷慨的舉動”，美國真的是“慷慨解囊”嗎?其目的又是什么?

有一部分學生對杜魯門主義和馬歇爾計劃的本質，對“馬歇爾計劃是杜魯門主義的第一次大規模的運用”還不能很好理解，對提出的問題有一些茫然。于是，我投影漫畫:

漫畫用蹺蹺板這種小孩子的游戲方式，生動、形象反映了“馬歇爾計劃和杜魯門主義一脈相承”。學生通過觀察不難得出，馬歇爾計劃和杜魯門主義的本質是相同的，只是手段不同:杜魯門主義是公開的，馬歇爾計劃則是隱蔽的。

三、 巧用漫畫，化抽象為直觀

在歷史教學當中，有些抽象知識學生不易理解。有趣的漫畫可以把化難為易，幫助學生理解一些抽象、難懂的知識。

如講“北約和華約”。其中如下知識點:柏林危機(“冷戰第一次高潮”)、兩大軍事集團對峙(標志兩極格局對峙正式形成)、古巴導彈事件(補充知識)及“冷戰”對國際關系的影響。我用以下漫畫，使學生很容易掌握了相關知識。

柏林危機又稱“柏林封鎖”。根據二戰期間蘇、美、英、法的協議，四國分區占領德國及柏林。第一幅漫畫鮮明直觀地展現了這個歷史格局。1984年，蘇聯切斷西占區和柏林之間的水陸交通，西方國家對西柏林實行空中運輸供應，漫畫通過小鳥送食將其幽默地表現出來。美國利用“危機”造成緊張局勢，宣染戰爭氣氛，建立了針對蘇聯的軍事集團——北約，蘇聯建立了華約，兩極對峙局正式形成。圖3用拳擊的場景戲劇性地體現兩大軍事集團的對峙。赫魯曉夫和肯尼迪坐在子彈上扳手腕，很幽默地反應當時“誰是懦夫”的較量。由于當時美國擁有核優勢，采取強硬立場，命令對古巴實行封鎖，對蘇進行核訛詐，迫使其作出讓步，從古巴撤回導彈。教師讓學生觀察漫畫，請他們對照課本尋找漫畫的含義，再結合歷史內容進行全面解說，大家輕松快樂地拿下了這一課。

四、 巧用漫畫，檢測教學效果

講完新課后，為了檢測教學效果，我設計下列一道綜合題:

第二次世界大戰結束后的60多年，國際形勢動蕩復雜，國際關系格局幾經變化。閱讀材料，回答問題。

材料一:戰后初期的國際關系格局漫畫。

(1)漫畫所示的國際關系格局是什么?它在政治、經濟、軍事的表現分別是什么?

材料二:讀圖。(分別是:資本主義世界經濟格局示意圖;不結盟運動的標志 ;中國恢復在聯合國的合法席位，喬冠華開懷大笑)

(2)根據材料結合所學知識，指出20世紀70年代世界格局表現出怎樣的發展趨勢?簡要分析出現這一趨勢的原因。

材料三:冷戰結束后的國際關系格局漫畫。

(3)概括材料三所反映的國際關系格局的特征，并指出這一國際關系特點對世界歷史發展產生的影響。

通過生動的題目，有效地檢測學生對本課程的掌握情況。

總之，歷史教學中如能適時適度地選擇一些歷史漫畫運用于教學，可以調動學生的積極性，打造生動活潑的歷史課，從而使學生感受歷史的鮮活，保持旺盛的學習與探究的熱情。

(作者單位:廣東清遠市華僑中學)

責任編輯 李 淳