不要讓識字教學“空殼化”

新課改以來，小學語文識字教學伴隨著改革的深入，教學思想、教學方法相繼發生了新的變革，并取得了一定成效。然而，由于對漢字自身特點缺乏認識，對學生認知規律的研究不到位，許多識字課堂在追求教學形式、教學方法創新的同時，卻自覺不自覺地步入了教學“空殼化”的誤區。

先看看兩個識字教學片斷:

【片斷一】

師:同學們，你準備用什么方法來記住“碧”字。

生:我用編口訣的方法來記“碧”字:王大娘，白大娘，坐在石頭上拉家常。

師:真了不起，這個口訣押韻上口，形象生動，大家要多用這樣的辦法來識記生字。

在這里，學生自編的關于“碧”字的口訣，雖然朗朗上口，從表面上看，似乎可以幫助學生記住“碧”的字形，但仔細想來，卻與“碧”的字音和字義沒有任何聯系。學生運用這個口訣，只能記住字形而不能明了字義，更不能提高學生漢字的運用能力。可見，這樣的識字口訣是沒有多大意義的。

應該說，編口訣識字是識字教學的一種方法，如果用得合適，對識字教學確實有一定的幫助作用，但運用這種方法萬萬不能像上例那樣為了編口訣去編口訣，而置漢字的構字理據和豐富的內涵于不顧，使識字教學成為毫無意義的“空殼子”。

對于“碧”字，許慎在《說文解字》中是這樣注釋的:碧，石之青美者，從玉、石，白聲。就是說，“碧”是個形聲兼會意字，從石從珀(琥珀)，意思是像琥珀般的玉石，珀兼表聲;本來的意思是青玉，后來引伸泛指青綠色。既然如此，教學“碧”時，就要通過分析“碧”的字形，并采用聯想、想象等方法，引導學生逐步弄清“碧”字音、形、義間的關系，進而去讀準字音、掌握字形、理解字義。這樣，學生才會學得具體，學得生動，學得形象，學得深刻。

【片斷二】

師:請你來說說，你用什么方法來記住這些生字?

生:我用“加一加”的方法來記“好”字:“女”字加上一個“子”字，就是“好”字。

師:這種方法不錯，能幫助我們記住字是由哪幾部分組成的。

生:我用“減一減”的方法來記“丁”字，“燈”字減去火字旁就是“丁”。

師:“減一減”的方法也是非常好的一個記字方法。

生:我用“換一換”的方法來記“和”，把“秋”字右邊的“火”換成“口”就是“和”。

師:太好了。這樣記字多方便，多快呀。

可以說，這個識字教學片段，是當前識字教學的一個縮影。眼下，大多數識字課堂都在想著法子讓學生“加一加”“減一減”“換一換”，有的甚至將其推向了極至。不難看出，如此教學，學生在短時間內確實能簡單地想辦法記住某些字的字音和字形，但對于漢字所蘊涵的文化意蘊卻難以知曉。長此以往，學生雖然知道了漢字的音、形，卻不清楚它豐富的內涵，這對于傳承優秀的中華文化，培養學生的語文素養將是嚴重的缺失。正因為這樣，只注重漢字外在字形的死記硬背，將豐富多彩的識字教學演變成了毫無具體內涵的“空殼教學”，才使得識字教學逐步出現了學生的識字熱情總是不高、所學漢字回生率不斷加大、學生作文中的錯別字越來越多等諸多問題。

可見，“空殼化”的識字教學，對小學生來說，除了只能讓其在短時間內死記一些抽象的文字符號及其讀音外，別無任何意義可言。

所以，識字教學要提高效率，必須依據漢字自身的特點，采用多種方法，優化教學過程，豐富漢字內涵，使識字教學真正走出“空殼化”的誤區。

首先，識字教學要引導學生結合具體的語言環境，充分認識漢字的功能和作用，掌握漢字的構字規律，在教會學生通過認識漢字進行讀寫的基礎上，建立漢字音、形、義之間的牢固聯系，實現真正意義上的有效識字。只有這樣，才能有助于加強識字同客觀事物的聯系，提高學生認識事物的能力，才能有助于發展和豐富學生的語言，提高學生的語文素養。

其次，要針對不同的漢字特點，在教學中滲透漢字的文化。教學過程中，要根據不同的漢字，或用一個故事，或用一首詩歌，或用一幅圖畫等不同手段，引導學生展開聯想和想象，學會賞析漢字，進而體會漢字的文化底蘊，領略漢字的豐富內涵，感受漢字內在的美，使識字教學的過程富有情趣，富有內蘊。

第三，要結合生活實踐，廣泛開發關于識字教學的課程資源，充分利用教科書、工具書、報紙刊物、廣播電視、信息網絡等資源，去發掘漢字所蘊藏的道德準則、思維方式、風俗習慣、審美標準等文化內涵。課程資源豐富了，教學手段科學了，識字課堂才不會空洞乏味，才能走出“空殼化”的誤區，走進內涵豐富、情感飽滿、精彩不斷的理想教學境界。

(作者單位:深圳市寶安區新安教研中心)

責任編輯鄒韻文