激趣\\設(shè)疑\\品美

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，需要教師與學(xué)生共同積極的參與，而其中，思維活動(dòng)的參與才是最本質(zhì)的參與。如看一場(chǎng)動(dòng)人的電影，雖然觀眾沒有說一句話，沒有做一個(gè)動(dòng)作，但電影結(jié)束，一些人卻淚流滿面，這便是深入的參與和投入。我們的教學(xué)也應(yīng)該追求這樣的效果。

物理難教難學(xué)，根本上說還是難在學(xué)生思維水平的提高上。只有有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能較好解決這個(gè)問題。

調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理思維方法，可以抓住三個(gè)字:“趣”“疑”“美”。

一、以趣誘思

興趣是最好的老師，青少年學(xué)生的天性尤其如此。教學(xué)中可通過演示一些趣味性實(shí)驗(yàn)或者提出一些趣味性問題，來(lái)誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。

如為配合《超重和失重》的教學(xué)，我常做這樣的實(shí)驗(yàn)(如圖1):在塑料可樂瓶的底側(cè)打一個(gè)小孔，再裝滿水。當(dāng)提著瓶子向上加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，水噴得更厲害(超重現(xiàn)象)，向下加速時(shí)則相反(失重現(xiàn)象)。再問:“如果自由下落呢?”先讓學(xué)生思考，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，大家很快得出了結(jié)論。一般教學(xué)到這里也就打住了，其實(shí)還應(yīng)繼續(xù)探討延伸下去。如繼續(xù)發(fā)問:“如果把瓶豎直上拋將會(huì)怎樣?”多數(shù)學(xué)生對(duì)比前面向上加速的情況，都認(rèn)為水會(huì)噴射得更厲害，結(jié)果一演示，滴水不漏!強(qiáng)烈的反差引起了學(xué)生極大興趣，他們通過思考、討論、實(shí)驗(yàn)，最終圓滿解決了問題。看到有些學(xué)生興趣猶濃，我索性叫一位同學(xué)到講臺(tái)上，來(lái)個(gè)師生對(duì)拋。大家觀察到，當(dāng)瓶接在手上時(shí)水流不斷，但拋在空中時(shí)仍滴水不漏，這再次激發(fā)起學(xué)生們的思考。這些實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，學(xué)生們感覺很親切，認(rèn)為“我也可以做”，產(chǎn)生了積極的參與感，有助于調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。

在進(jìn)行《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》教學(xué)時(shí)，也可以提一些趣味的問題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。如問:“有一輛以25m/s的速度向前疾駛的火車，你能跑得比它還快嗎?”學(xué)生乍一聽感到不可思議，但通過積極思考，還是有同學(xué)作出了回答:“人只要在火車上，朝著車前進(jìn)的方向，慢慢地踱上幾個(gè)方步，不就比火車跑得快了嗎?”通過趣味問題，自然引入直線運(yùn)動(dòng)的合成與分解課程。再如互成角度的運(yùn)動(dòng)合成，可舉生活中的事例來(lái)幫助學(xué)生思考:下雨天，雨滴豎直下落且速度為V1，有一人急匆匆地向前跑動(dòng)，速度為V2(如圖2甲)，為避免雨淋，此人應(yīng)如何撐傘?這個(gè)問題原本利用生活經(jīng)驗(yàn)就可回答，但現(xiàn)在作為一個(gè)物理問題提出，學(xué)生就會(huì)直接套用平行四邊形的合成法則，得出圖2乙所示的撐傘方案，但仔細(xì)一想，不對(duì)呀!如果這樣撐傘，豈不淋成個(gè)落湯雞?!面對(duì)這種近于荒謬的答案，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也非常活躍，通過一番討論，終于明確運(yùn)動(dòng)的合成與分解都是相對(duì)于同一個(gè)物體而言的，不能張冠李戴，這樣才能得出正確的答案(如圖2丙)。

再如，在講重力勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生提問:你站在五樓的窗臺(tái)上敢往下跳嗎?一開始，學(xué)生還真被蒙住了，后來(lái)一想，往里跳不就得了嗎?這正生動(dòng)說明了勢(shì)能的相對(duì)性。同樣，在講動(dòng)量定理時(shí)，可先講講“子爵號(hào)”空難事故，同時(shí)不妨再問上一句:如果飛鳥撞到你身上會(huì)怎么樣?學(xué)生說我馬上把它逮住。同樣是飛鳥，撞上飛機(jī)是一場(chǎng)災(zāi)難，撞到人卻是一頓美餐，為什么有這么大的區(qū)別?這個(gè)既有趣又令人迷惑的問題正成了誘發(fā)學(xué)生積極思維的契機(jī)。

二、以疑激思

思維自疑問始。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的思維能力一般都落后于學(xué)習(xí)新知識(shí)的要求，學(xué)生內(nèi)部這種矛盾正是思維活動(dòng)的動(dòng)力，教師的主導(dǎo)作用就在于不斷揭示并促進(jìn)這種思維矛盾的發(fā)生和發(fā)展。如何做到以疑激思呢?我覺得應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。

首先是要經(jīng)常給學(xué)生“找麻煩”。講解每一個(gè)概念或規(guī)律，教師都不要“高抬貴手”，讓學(xué)生過于順當(dāng)?shù)孬@取知識(shí)，而要盡量設(shè)置一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)，迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓他們?cè)凇翱目呐雠觥钡倪^程中通過思考問題來(lái)掌握知識(shí)。如用伏安法測(cè)電阻，學(xué)生在初中就學(xué)習(xí)過，也做過實(shí)驗(yàn)。高中重新學(xué)習(xí)這個(gè)課題，要進(jìn)一步討論內(nèi)接和外接時(shí)兩種不同電路的測(cè)量誤差。教學(xué)要求明顯提高了，但對(duì)學(xué)生來(lái)說，在他們?cè)械恼J(rèn)知圖式中，這兩種電路原本是等價(jià)的，所以一開始學(xué)生對(duì)新課題的反應(yīng)是淡漠的，沒有思維的欲望和興趣。為了能使學(xué)習(xí)引向深入，就必須設(shè)置疑點(diǎn)，揭示矛盾。可通過演示實(shí)驗(yàn)，分別以兩種不同的電路去測(cè)量同一電阻，兩次測(cè)得的數(shù)值是5.2千歐和 2.0千歐;然后又去測(cè)量另一電阻，得出的數(shù)據(jù)為5.0歐和3.6歐。懸殊的測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生了極大的疑點(diǎn)，學(xué)生的思維被迅速地激發(fā)起來(lái)，從而促使他們積極主動(dòng)地參與到新課題的學(xué)習(xí)中去。

在設(shè)置疑點(diǎn)時(shí)，尤其要在學(xué)生認(rèn)為不成問題的地方動(dòng)動(dòng)腦筋。如在講力的分解時(shí)，可以通過以下實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考:取一個(gè)沉重的大砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來(lái)。問學(xué)生用一根繩易斷還是兩根繩易斷?學(xué)生都說“肯定是一根繩易斷”。但演示結(jié)果卻完全相反。用一根細(xì)繩可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)繩(故意使兩繩間有一較大夾角)去提時(shí)，卻一下就斷了。為什么兩根繩的效果反不如一根繩呢?這種有悖常理的疑點(diǎn)，使學(xué)生在大腦里產(chǎn)生了興奮灶，思維有了定向目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

第二是“先問迷糊，再教明白”。這種方法在物理教學(xué)中大可借鑒。如在高三復(fù)習(xí)階段，為了使學(xué)生對(duì)動(dòng)量這個(gè)概念重新認(rèn)識(shí)，加深理解，可以提出如下一連串問題:動(dòng)量定義為，為什么要涉及m和v?既然已有動(dòng)能，為什么還要引入動(dòng)量?動(dòng)能是標(biāo)量，那又為什么要規(guī)定動(dòng)量是矢量?應(yīng)該說這些問題都是有一定深度的。先把學(xué)生問住，把他們推到一種“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，然后再予以點(diǎn)撥開導(dǎo)。

三、以美引思

物理教學(xué)的過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，也是學(xué)生個(gè)體的審美過程。學(xué)生上完一堂課，如果感到“聽懂了”，這僅是一種認(rèn)知的體驗(yàn);如果他覺得是一種藝術(shù)享受，那才真正上升到情感體驗(yàn)。教學(xué)的成功，需要認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)共鳴。正如孔子所日:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”我們應(yīng)該努力鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把物理教學(xué)納入審美化的軌道。羅丹說:“美是到處都有的，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”如果我們有心挖掘，物理教學(xué)中也同樣充滿了豐富的審美素材。

1. 教學(xué)內(nèi)容的審美性。一方面，我們可充分運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等手段，來(lái)展現(xiàn)物理現(xiàn)象的形態(tài)美。每當(dāng)學(xué)生看到，原來(lái)平淡無(wú)奇的白光經(jīng)過三棱鏡折射竟然變成了色彩絢麗的彩虹;那些雜亂無(wú)章的細(xì)屑在電場(chǎng)中竟會(huì)排布得如此對(duì)稱、有序，他們的內(nèi)心都會(huì)不由自主地升騰起一種強(qiáng)烈的審美感受;另一方面，我們要著力揭示物理規(guī)律的理性美。例如牛頓力學(xué)，它以一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)(萬(wàn)有引力)、二個(gè)概念(質(zhì)量、慣性)、三條定律(牛頓第一、二、三定律)，就幾乎概括了天上人間的所有力學(xué)問題，引起了后人的無(wú)限崇敬和贊嘆。即使如氫光譜譜線，看似一堆零亂、枯噪的數(shù)宇，似乎絲毫也激發(fā)不出半點(diǎn)美感來(lái)，但經(jīng)過巴耳末的苦苦探索，一旦揭示它們之間可用簡(jiǎn)單公式:=R()統(tǒng)一起來(lái)時(shí)，所有人無(wú)不為科學(xué)家執(zhí)著的追求真理的精神感動(dòng)，也從中體驗(yàn)到了物理世界的和諧統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)有序的深刻的科學(xué)之美。

2. 教學(xué)過程的有序性。有序也是一種美，如果一堂課能夠步步深入，環(huán)環(huán)相扣，有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，就好像有一種無(wú)形的張力，緊緊地吸引著學(xué)生，容不得他們有半點(diǎn)兒走神，并使他們?cè)诜e極思維中獲得一種審美體驗(yàn)，感受藝術(shù)的享受。

3. 教學(xué)氛圍的和諧性。和諧是重要的審美原則。書法界有一句話:“氣和字則秀。”同理，也可以說:“氣和課則秀。”這里的“氣”指氣氛，“和”就是和諧。我們要力求建立一種良好的“情緒場(chǎng)”，使整個(gè)教學(xué)過程彌散著一種和諧融洽、振奮飽滿的氣氛。教師要上好課，既要有才智的基礎(chǔ)，更應(yīng)有情感的投入。物理教學(xué)不應(yīng)擺出冷艷面孔來(lái)顯示高雅，而應(yīng)多貼近學(xué)生，共創(chuàng)享美、品智、和諧的教學(xué)氛圍。

(作者單位:廣東中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué))

責(zé)任編輯 李 淳