新課程中實施探究教學(xué)的誤區(qū)與思考

在新課程的實施過程中，作為一種重要的教學(xué)方式，探究教學(xué)被廣泛應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)中。實施探究教學(xué)，既是化學(xué)課堂改革新理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，也是有效落實化學(xué)課程新理念的途徑和方法。但在具體實施中，許多教師未能把握探究教學(xué)的精神實質(zhì)，存在一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識和做法。

一、化學(xué)課堂教學(xué)中實施探究教學(xué)的幾個誤區(qū)

1.否認(rèn)傳統(tǒng)的講授教學(xué)，認(rèn)為探究教學(xué)一定是最好的教學(xué)方法，泛化探究教學(xué)。在新課堂的教學(xué)實施中，許多教師往往對每類化學(xué)知識的教學(xué)都采用探究的方法，猶如當(dāng)年多媒體興起時一樣，不適合多媒體上的內(nèi)容也“多媒體”一下。凡課“言必稱探究”。如“探究分子、原子”“對物質(zhì)的量運用于化學(xué)方程式的計算的探究”等，許多教學(xué)設(shè)計的題目都要冠名“探究”二字。有一次筆者在上公開課講到一道習(xí)題時，課后評課時就有老師提出“你應(yīng)該將××道計算題設(shè)計成探究題”。探究教學(xué)似乎成為化學(xué)課堂教學(xué)的代名詞，好像沒有探究教學(xué)方法的化學(xué)課堂，就不是新課程理念下的化學(xué)教學(xué)。

傳統(tǒng)的講授教學(xué)，學(xué)生是知識的接受者，而在探究教學(xué)中，學(xué)生是知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者，對于不同類型的化學(xué)知識教學(xué)，兩種教學(xué)各有其存在的價值，彼此應(yīng)該是相輔相成的。新課程倡導(dǎo)的是以探究為主的多樣化教學(xué)方法，但并不是提倡將探究教學(xué)作為唯一的教學(xué)方法。

2.追求表面現(xiàn)象，將探究教學(xué)形式化。在化學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師將探究過程程序化，事先制定好探究方案，從問題情境的創(chuàng)設(shè)到提出假設(shè)和方案，最后驗證假設(shè)直到得出結(jié)論，每一環(huán)節(jié)都不少。學(xué)生在探究過程中只是按照教師的設(shè)計意圖，執(zhí)行教師制定的方案，得出教師想要得出的結(jié)論，學(xué)生自主支配的空間很小。這種探究教學(xué)，形式上雖然是完整的，但教師不是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來喚起學(xué)生的問題意識，不是將學(xué)生引入到“問題”中來，而是指定問題讓學(xué)生來回答;不是讓學(xué)生自己設(shè)計或選擇探究方案，而是要求學(xué)生執(zhí)行教師提出的方案，這種做法，與新課程理念提倡的“讓學(xué)生有更多機會主動地體驗探究過程”相去甚遠(yuǎn)。這種“包辦”式探究，實際上成了另一種形式的講授教學(xué)。

3.只強調(diào)學(xué)生的探究，忽視或弱化化學(xué)知識的教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，實施探究教學(xué)的目的是為了突出學(xué)生的主體地位，通過探究，使學(xué)生了解知識的來龍去脈，參與知識的獲得過程，體驗科學(xué)探究的過程和樂趣。但在有些教師的化學(xué)課堂教學(xué)中，一味地強調(diào)探究，為了探究而探究，而忽略了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識。在教學(xué)“鹽類的水解”時，有的教師首先引入Na2CO3，俗稱純堿，明明是鹽為何叫“堿”呢?本節(jié)課我們來探究Na2CO3及其他一些鹽溶液的酸堿性。然后學(xué)生開始做實驗，學(xué)生測了很多溶液的酸堿性，整個教學(xué)過程中，學(xué)生不斷地在閱讀教材、提出問題、提出假設(shè)，然后設(shè)計方案再自己做實驗、討論，教師未能適時歸納總結(jié)，而是靜靜地觀看學(xué)生的活動，結(jié)果課上完后，當(dāng)問學(xué)生本節(jié)課學(xué)到了哪些知識時，學(xué)生們說他們學(xué)會了探究不同鹽溶液的酸堿性，至于不同鹽溶液呈酸堿性的原因，以及鹽類分解方程式的書寫等知識，他們中很多人都不清楚，整堂課下來，學(xué)生只掌握了很有限的化學(xué)知識。這種只探究而忽視學(xué)生化學(xué)知識掌握的做法是不可取的。課堂教學(xué)之所以要改革，其中之一就是要改變傳統(tǒng)的傳授知識方面存在的問題，但改革決不是要否定傳授知識本身。如果經(jīng)過改革，化學(xué)課堂教學(xué)的基本功能不再是傳授知識了，那么化學(xué)課堂教學(xué)還有何存在的價值呢?我們必須承認(rèn)的是，化學(xué)基礎(chǔ)知識恰恰是對學(xué)生進行三維目標(biāo)教育和培養(yǎng)的載體。

二、關(guān)于實施探究教學(xué)的幾點思考

1.要正確處理好三維目標(biāo)間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過分注重“知識與技能”的教學(xué)，并將其放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生主動獲得知識的過程，更將情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)認(rèn)為是可有可無的，教學(xué)突出的特點是強調(diào)學(xué)生對知識的被動接受和掌握。在實施探究教學(xué)過程中，要正確處理好三維目標(biāo)間的關(guān)系，應(yīng)避免極端化，不能只探究不歸納，既要讓學(xué)生主動獲得知識，又要讓他們在獲得知識的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，這樣自然也就能培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。

2.要使傳授教學(xué)與探究教學(xué)有機整合。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式講授教學(xué)在某些方面仍具有其旺盛的生命力和獨特的優(yōu)越性，比如對一些前人已經(jīng)得出的原理的分析，啟發(fā)式講授教學(xué)可以使學(xué)生在認(rèn)識上更簡捷，單位時間內(nèi)獲得知識的效率更高。但在教育現(xiàn)代化的今天，我們不但要重視化學(xué)知識的教學(xué)，更應(yīng)重視對學(xué)生探究科學(xué)知識、研究解決科學(xué)問題的過程和方法的訓(xùn)練，在這方面探究教學(xué)就突顯出了它獨特的優(yōu)越性。我們“不能盲目排斥‘接受學(xué)習(xí)’，而應(yīng)實行有意義的接受學(xué)習(xí)……應(yīng)當(dāng)反對、避免或盡可能減少‘講授統(tǒng)治課堂教學(xué)’的局面……要做到科學(xué)探究與其他有效教學(xué)模式的協(xié)調(diào)配合”(注:化學(xué)教育家劉知新語)。也許，“啟發(fā)—探究”應(yīng)成為一種新的教學(xué)思路為我們教師所采用。

3.要避免探究教學(xué)形式化。對于適用設(shè)計成探究教學(xué)的內(nèi)容，在探究過程中的各個環(huán)節(jié)，教師都要為學(xué)生提供一個開闊的、自主的空間，讓他們有更多的機會思考、判斷、質(zhì)疑和表達，不應(yīng)將探究程序化。探究的環(huán)節(jié)不同，需要采取的科學(xué)方法也不同。要將探究過程充分而合理地展現(xiàn)出來，使學(xué)生從直接參與探究的經(jīng)歷中獲得對探究特征的深刻認(rèn)識，并最終得到探究方法的訓(xùn)練。◆(作者單位:江西省安義中學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽