在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已知的知識(shí)背景出發(fā)，在自主探索的過(guò)程中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切關(guān)系，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的、陌生的，但生活對(duì)于學(xué)生來(lái)講則是形象的、熟悉的。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的意義和價(jià)值，他們才能喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。當(dāng)前，數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值大家有目共睹，它不僅應(yīng)用于天文、地理、國(guó)防、醫(yī)藥等領(lǐng)域，而且滲透到人們的日常工作生活等方面。如投資方式、房屋裝修等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)大量形象、生動(dòng)、具體的事例，不失時(shí)機(jī)地使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，理解數(shù)學(xué)的價(jià)值。

1.引導(dǎo)觀察生活現(xiàn)象，勤于思考問(wèn)題。數(shù)學(xué)很有用，不是靠教師的說(shuō)教，而是需要學(xué)生親自體驗(yàn)。使學(xué)生知道書(shū)本上的知識(shí)來(lái)源于人的實(shí)踐活動(dòng)。把知識(shí)的學(xué)習(xí)不留痕跡地融入生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)興趣盎然。

如在教學(xué)“比例尺”時(shí)，教師呈現(xiàn)了一張照片，提出“人那么高，為什么照片那么小?”許多學(xué)生立即感悟出，這是按比例縮小了。當(dāng)教師說(shuō)明照片是5厘米，而學(xué)生的實(shí)際長(zhǎng)度是150厘米時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)出了實(shí)際身高與照片上的身高的比是30∶1。此時(shí)，教師又提出學(xué)?；▔拈L(zhǎng)是30米，寬是20米，如果讓你在紙上畫(huà)出來(lái)，你打算怎樣畫(huà)呢?學(xué)生們情緒高昂，紛紛說(shuō)出自己的想法:有的打算用5厘米表示30米，有的打算用3厘米表示30米，當(dāng)教師寫(xiě)出這些比時(shí)，學(xué)生很自然地歸納出圖上距離:數(shù)學(xué)符號(hào)實(shí)際距離=比例尺。

這里正是應(yīng)用學(xué)生生活中的感知，“比和比例”的知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生提供了很好利用生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.引導(dǎo)動(dòng)手操作，增強(qiáng)實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)他們參與和探究，從不同角度發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題中所包含的數(shù)學(xué)信息，探索多種解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師不急于說(shuō)教，而是很自然地從生活實(shí)際引入。上課開(kāi)始時(shí)，教師將一把快散架的椅子擺在學(xué)生面前:“同學(xué)們，今天有樣事情想請(qǐng)大家?guī)兔Γ@把椅子搖晃了，需要加固一下，這根木條釘在哪里比較合適呢?”頓時(shí)，教室里熱鬧起來(lái)，學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)，出現(xiàn)了多種情況。教師說(shuō):“謝謝大家想了這么多辦法。到底木條釘在哪個(gè)位置能使散架的椅子加固起來(lái)呢?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題一起來(lái)研究三角形的知識(shí)，到時(shí)你們一定會(huì)有一個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

學(xué)生們帶著疑問(wèn)走進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中。當(dāng)三角形的穩(wěn)定性被他們發(fā)現(xiàn)后。學(xué)生幾乎異口同聲地喊起來(lái):“這根木條斜釘在椅子上才會(huì)堅(jiān)固?！苯酉聛?lái)，學(xué)生還用大量的生活事例來(lái)說(shuō)明三角形的穩(wěn)定性。

通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生感受到了司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象與科學(xué)知識(shí)之間的血肉聯(lián)系，體會(huì)到了實(shí)際生活依靠科學(xué)知識(shí)解決的可行性。

3.引導(dǎo)學(xué)生走入生活，解決生活問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育是面向大眾的教育，應(yīng)使全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，使每一位學(xué)生都能用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的意識(shí)去觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師既應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，更應(yīng)注重把數(shù)學(xué)概念、法則、定理運(yùn)用到實(shí)際生活中去。使他們養(yǎng)成在課堂上學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中用數(shù)學(xué)的良好態(tài)度。如學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”后，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓每一個(gè)學(xué)生安排好一日學(xué)習(xí)生活的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)中發(fā)揮了主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，人人爭(zhēng)做時(shí)間的主人，從而學(xué)會(huì)合理科學(xué)安排自己的一日生活。考慮到學(xué)生年齡小、書(shū)寫(xiě)能力較弱的特點(diǎn)，課堂上提供了多種學(xué)習(xí)圖片、資料卡片任學(xué)生選擇，學(xué)生們饒有興趣地為自己安排六一兒童節(jié)一天的活動(dòng)。

通過(guò)這樣的練習(xí)，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，提高了學(xué)生在生活中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的積累、總結(jié)和抽象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要用一種開(kāi)放的、立體的教育視野和課程理念，讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，使他們能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值，體驗(yàn)到自己所學(xué)習(xí)的不只是“文本課程”，更是“生活課程”?！?作者單位:江西省信豐縣第三小學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽