挖掘資源 用活教材

小學語文教材是生活化的文本鏡頭，是體驗型的情感表達，是思辨式的語言運用。立足兒童生活視野，關注兒童生活情趣，遵循兒童學習心理，運用專題組織教材的方法，構建識字學詞、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習五大學習板塊。每一個板塊都有著聯(lián)通生活的脈絡，流淌著生活的氣息，為語文教學回歸生活提供了科學的導向，為學生的語文課堂學習與語言生活運用搭建橋梁，更為教師挖掘生活資源，豐富文本，彰顯教材運用的智慧，創(chuàng)造了廣闊的空間。

一、運用自然景觀，豐富文本內涵

培養(yǎng)學生對美的感受能力與表達能力是語文教學的重要內容。在人教版小學語文實驗教材中，以自然風光、人文景觀為素材，運用古詩、兒歌、散文等多種文學體裁，表現(xiàn)自然、社會、家庭生活中豐富多彩的美。但是，對于初學語言的小學生來說，語言所描述的美屬于一種語言概括，是一種境中之“意”，這種“意”也是一種蘊含大量自然、社會、生活之“象”的意。因而，在語文教學中，要結合語言文字，巧妙運用生活中的自然資源，讓文本與教學資源在學生的感官與思維的碰撞中產生有效互動，實現(xiàn)學生感性認識與理性認識的統(tǒng)一。

1.結合語言文字，運用景觀載體，豐富美的感受

文本是自然風光、人文景觀的文字性呈現(xiàn)，是對自然生活情境化描述。因此，感受語言文字美的實質，是引導學生對語言描述的自然生活情境美，進行形象化的理解。如三年級上冊《秋天的雨》一文，文中以“金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋”一句描述金色田野，其中“田野像金色的海洋”這一句的八個字，所呈現(xiàn)的卻是一組畫面:在清涼、溫柔的秋雨滋潤下，稻子如成串的金子，金色的田野廣袤無邊，稻穗隨風起伏如金色的波濤，在田野里翻騰，田野展現(xiàn)秋天喜人的豐收景象。可見，語言是自然生活畫面的組合與概括，有著豐富而生動的情境內涵。因此，在教學中根據(jù)語言的描述，借助適當?shù)膱D片、影像、實景等資源，還原語言所描述的景象，增強學生對語言內涵的感性認識，對語言形成形象化的理解與發(fā)散性聯(lián)想，使學生感受到文本語言美的意境、美的內涵，促進學生在感受中理解文本，在理解中豐富審美。

2.依托景觀載體，運用語言文字，外化美的體驗

在小學語文實驗教材中，充分運用圖文組合的編排方式，來呈現(xiàn)教材的文本內容。圖文組合的編排方式，不僅僅是在借助色彩明麗、充滿童趣的畫面展現(xiàn)文本的表達內容，滿足學生形象思維發(fā)展的需要，同時，又為運用豐富的畫面信息，引導學生學會觀察，拓寬視野，蓄積體驗，深化感悟，為語言運用的回歸提供導向。如《槐鄉(xiāng)的孩子》，文中借助插圖，描繪出男孩爬上槐樹削槐米，女孩子在樹下拾槐米的畫面，引導學生感受槐鄉(xiāng)孩子們的童年童趣時，意在喚醒學生對自己童年樂事的回味，讓語文學習回歸孩子的生活。教學中，根據(jù)這一導向，因勢利導，讓學生在結合重要語段的語言文字初步體會到文本的童年趣事后，讓學生讀、看、說三結合，引導學生在畫面觀察中，解讀文本語言，使學生入情入境，由文本入生活，最終實現(xiàn)語文的學習與運用回歸生活。

二、強化生活實踐，延伸文本內容

生活是課堂的回歸，生活是文本的延伸。只有在生活實踐中才會讓文本信息與生活資源回歸統(tǒng)一，才能讓學生在語文的學習與運用中實現(xiàn)兩者的整合。語文實驗教材中，運用學生的自主學習，引導學生在生活中去發(fā)現(xiàn)文本信息的承載體，去嘗試文本語言的運用，去感受文本情感表達方式，為語文教材的科學運用指明方向。因此，依托文本，借助學生的生活觀察、生活體驗、生活聯(lián)想，引發(fā)文本與生活資源的碰撞，實現(xiàn)文本的生活化延伸，是開放課堂、活用教材的重要途徑。

1.立足生活實踐，運用信息與資源的碰撞，鞏固文本

識字、學詞、用句是小學語文教學的重點。在語文教材中，包含了大量生活化的字、詞、句，這就為文本信息與生活資源、實物場景的對應建立了科學鏈接，也為學生在生活實踐中運用語文、發(fā)展語文能力創(chuàng)設條件。如一年級“日、月、火、木、竹”的識字教學，引導學生在生活中有意接觸字代表的實物，激勵學生面對生活實物去讀字。如三年級上冊語文教材《花鐘》一課中的幾個詞語，“芬芳迷人”“欣然怒放”“淡雅”等詞語，讓學生在課堂學習后，去大自然細心觀察，靜心感悟，用情去品評，在觀察與回味中，回放這些詞語的字型，體會鮮花所展示的詞語內涵，嘗試運用詞語表達自己的觀察所得，讓學生運用生活資源時，做到取之有意，用之隨心，在生活的延伸中實現(xiàn)文本的鞏固。

2.立足語言實踐，依托感受與表達的需要，拓展文本

生活實踐是行為實踐與語言實踐的統(tǒng)一。在語文教材中，充分運用兒童想說、愛說的表達需要，開辟課后閱讀交流，創(chuàng)設生活話題的口語交際，設立我說我的發(fā)現(xiàn)等交流平臺，把課堂的語言運用導向生活，促進了生活化語言實踐的形成，實現(xiàn)文本教學外延的延伸。在學生的生活交流中，談電視情節(jié)、說夜間的夢、論同學為人得失、說內心的苦與樂等等，都是學生語言的運用實踐，教師根據(jù)教學目標的需要，以學生的自身經歷與感受作為教學資源，創(chuàng)設生活話題，引導學生運用課堂學得的表達方法，參與生活的語言實踐，在學生的語言實踐中開放文本話題。

在小學語文課程改革中，運用語文課程的教學理念把握教材與生活的聯(lián)系，用教材融合生活資源，用實踐拓展語文運用，用情感喚醒學生體驗，那么教材就會如清澈的湖水，不僅能倒映出多彩的語文生活，而且會讓孩子的心更澄亮而高遠。◆(作者單位:江西省上饒縣第二小學)

□責任編輯:黃婉瓊