重視情感體驗 激活學生思維

為了吸取他人經驗，提高自身教學研究水平，空余時間我喜歡去聽其他教師上課。前不久，我聽了方老師的課——《小鹿的玫瑰花》，備受啟發。

教學片段:

師:讀了這個故事，你有什么想說的?

……

(出示掛圖)這就是小鹿兄弟倆。誰是鹿哥哥?誰是鹿弟弟?

……

師:瞧他們倆這么親熱地在說些什么呢?請小朋友讀讀課文，找出鹿弟弟對哥哥說的話。

……

師:自己讀讀這兩句話，有什么不明白的地方嗎?

生:為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽?

(生分小組討論。)

師:為什么鹿弟弟說玫瑰花白栽了?

生:因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。

師:小鹿隨便種的花，沒看到就算了嘛!

生:不是，小鹿常常去松土、澆水，是辛辛苦苦種出來的。后來，他腳跌傷了，所以沒看到。

師:如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么?

生:我會想，這花開了沒有，這花長得怎么樣?

師:栽了花，自己卻沒有看到，真是──

生:白栽了。

師:假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣?

生:我會替哥哥感到可惜。

師:我相信所有的人都會為小鹿感到──

生:惋惜。

出示“惋惜”一詞。讀一讀。

師:帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話。(生讀略)

師:也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢?

生:因為黃鶯和微風說，他們看到過玫瑰花。

師:是呀，黃鶯飛來了──誰來做黃鶯?(指名讀黃鶯說的話)

師:黃鶯小姐，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀?

生:因為玫瑰花那么美，我心里很快樂。

師:誰再來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。

師:微風吹來了──誰來做微風?(指名讀)

師:微風先生，你都遇到哪些小伙伴了呀?

生:我遇到了小白兔。

師:誰是小白兔，來夸夸微風呀!

……

師:微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想?

……

師:哦，還有誰也看到了呀?你瞧:蝴蝶姑娘飛來了，她說──

……

師:一只小蟋蟀跳過來，他說──

……

師:還有誰呀?

……

師:原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想?

生:我不再難過了。

……

教學賞析:

1.注重情感體驗。方老師以新理念進行教學，讓學生先讀通課文，大致了解課文內容，然后抓住“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來，你的玫瑰沒有白栽”這兩個句子進行教學。教學中多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么”的體驗中，感受到小鹿多么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然地感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花而發自內心的那種快樂。這種角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和構建。

2.注重思維的擴展。蘇霍姆林斯基說:“學生到學校來，不僅為了獲得一份知識的行囊，主要還是為了變得更聰明。”因此，發展學生的思維是語文教學所不容忽視的任務。方老師在教學中注意抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。如:在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，教師先提供給學生一個想象的平臺:“還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了，她說──”“一只蟋蟀跳過來，他說──”繼而讓學生自由想象。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，想象的翅膀展開了，思維的火花也迸發了。

“為他人開一朵花”，小鹿的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常為他們帶去快樂。◆(作者單位:江西省崇仁縣教研室)

□責任編輯:黃婉瓊